基于探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

尼苦阿支

摘? 要：數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，需要學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展過程中才能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，形成良好的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。探究教學(xué)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和最終的教學(xué)效果。本文將從利用提問促進(jìn)學(xué)生主體探究、構(gòu)建小組促進(jìn)學(xué)生合作探究、結(jié)合生活促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究三個(gè)方面出發(fā)，分析基于探究組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視，并逐漸發(fā)展成廣大教育教學(xué)的核心與焦點(diǎn)。在這種形勢和背景下，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法顯然無法與現(xiàn)代教育的要求相適應(yīng)，更不用說滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求了，亟需進(jìn)行徹底的改變與創(chuàng)新。探究教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。因此，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要緊跟課程改革的基本趨勢，樹立起科學(xué)的觀念和思想，積極推進(jìn)探究教學(xué)的實(shí)施，構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、利用提問促進(jìn)學(xué)生主體探究

提問不僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生自主性探究的起點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要提高對提問的重視程度，充分引發(fā)學(xué)生的自主思考和思維活躍。首先，教師需要對數(shù)學(xué)教材展開全面的分析、研究，牢牢把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來巧妙設(shè)置出啟發(fā)性、開放性的問題;其次，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，設(shè)置懸念進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，促使學(xué)生在問題啟發(fā)下主動(dòng)展開思考、分析與深入探究。

例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)等概念，同時(shí)理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，為了啟發(fā)學(xué)生們的思維，筆者結(jié)合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。提出問題以后，學(xué)生們的思維立即得到活躍，開始對問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析后，學(xué)生們最終得出答案，隨后，筆者再讓學(xué)生們將自己的答案進(jìn)行展示。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過利用提問促進(jìn)學(xué)生主體探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建小組促進(jìn)學(xué)生合作探究

小組的構(gòu)建和實(shí)施能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生間的合作探究，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體探究的拓展、優(yōu)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極地轉(zhuǎn)變過去那種統(tǒng)一的授課形式，嘗試依據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和能力水平來精心科學(xué)地分組，保證小組成員在4-6人并有明確的分工;隨后，教師需要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們圍繞著同個(gè)問題，在小組內(nèi)展開討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享、相互啟發(fā)和共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)問題的順利解決，優(yōu)化探究的效果。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，為了優(yōu)化學(xué)生們的探究效果，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。在本次活動(dòng)正式開始前，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，然后，筆者再為學(xué)生們布置討論的任務(wù)，讓學(xué)生們通過討論交流的方式對任務(wù)展開討論。在這個(gè)過程中，筆者會(huì)在各組進(jìn)行巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，同時(shí)對學(xué)生們討論進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建小組促進(jìn)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維互補(bǔ)。

三、結(jié)合生活促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的源泉，同時(shí)也是知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的最終歸宿，所以結(jié)合生活來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性探究也是非常有必要的。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極拓展教學(xué)的思路和范圍，引導(dǎo)學(xué)生從原來的教材課本、課堂中走向廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中，積極搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材和資源，與書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，促使學(xué)生可以以數(shù)學(xué)思維去分析生活現(xiàn)象、解決生活問題，在實(shí)踐性探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，實(shí)際上本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，為了更好地幫助學(xué)生們理解本節(jié)課程的內(nèi)容，筆者通過生活實(shí)例展開教學(xué)。如，筆者引出生活中購物的現(xiàn)象，同時(shí)以商品的價(jià)格舉例，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到小數(shù)的意義。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過結(jié)合生活促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究，幫助學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

總而言之，基于探究教學(xué)方法來組織、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革提出的必然性要求，同時(shí)這也是促進(jìn)教學(xué)成效提升的重要路徑。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要樹立起科學(xué)的觀念和思想，通過利用提問促進(jìn)學(xué)生主體探究、構(gòu)建小組促進(jìn)學(xué)生合作探究、結(jié)合生活促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，收獲最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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