高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)及情感教育的有機(jī)結(jié)合

唐玉華

[摘? 要：在新的教育背景和教學(xué)環(huán)境之下，我國在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中誕生了許多創(chuàng)造性的教學(xué)策略，其中情境教學(xué)和情感教育備受關(guān)注，這兩種教育教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好的為學(xué)生的良性成長和發(fā)展提供良好的外部空間，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要關(guān)注這兩種教學(xué)策略的具體應(yīng)用要求和核心內(nèi)容，通過情景教學(xué)與情感教學(xué)之間的有機(jī)整合來更好的擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。本文以高中歷史教學(xué)為分析對(duì)象，解讀情境教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)組合的相關(guān)策略，希望能為該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);情境教學(xué);情感教育;有機(jī)結(jié)合]

一、引言

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐的過程之中老師除了需要關(guān)注理論知識(shí)的傳授之外，還需要積極的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，以情境教學(xué)和情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的發(fā)展規(guī)律，在構(gòu)建高效課堂的過程之中將兩種教學(xué)策略及模式相結(jié)合，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下不斷調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究來掌握高中歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的過度重視

在對(duì)我國目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念為主題，老師直接以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)灌輸，實(shí)際的課堂教學(xué)氛圍比較呆板，缺乏一定的生機(jī)和活力。老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中往往只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，大部分學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知比較淺顯，往往認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的作用不大且枯燥乏味，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了極大的創(chuàng)傷，難以更好的發(fā)揮該學(xué)科的人文主義教育價(jià)值和作用。

（二）偏離學(xué)科本質(zhì)的情景教學(xué)

在新課程改革的過程之中情景教學(xué)備受關(guān)注，作為一種創(chuàng)造性教學(xué)策略和教學(xué)手段，情景教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中備受老師好評(píng)，但是情境教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容比較復(fù)雜，有一部分老師在應(yīng)用的過程中過于注重教學(xué)策略的改革與突破，大量的運(yùn)用不同的情境教學(xué)策略，通過情境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種偏離學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)策略不僅難以體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需求，還直接阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升。其次，在歷史教學(xué)的過程之中老師所展示的教學(xué)資料與現(xiàn)有的歷史真實(shí)之間存在一定的差距，教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械和傳統(tǒng)，實(shí)際的課堂教學(xué)效率不容樂觀，無法更好的讓學(xué)生在主動(dòng)參與和感知的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人個(gè)性和人格的成長及發(fā)展。對(duì)此，歷史老師需要不斷的加強(qiáng)后期的反思和總結(jié)，明確情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，以具體問題具體分析為依據(jù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣的前提之上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合方式

（一）情景教學(xué)與情感教育以情為主題

不管是情境教學(xué)還是情感教學(xué)都需要圍繞學(xué)生，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。積極的將情感因素融入其中，保證學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程之中不斷調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

其中情境教學(xué)主要以情境的營造為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容設(shè)置不同的情境，保障學(xué)生將個(gè)人的主題精力放在情境的感知中，掌握歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其中實(shí)例教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)和角色扮演教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師可以抓住這兩大教學(xué)模塊的具體要求，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。情感教學(xué)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)意愿的分析，學(xué)生的內(nèi)心感受尤為關(guān)鍵，在新的時(shí)代背景之下我國構(gòu)建了完善的情感教育機(jī)制，在落實(shí)高中歷史情感教育時(shí)老師需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義情感為依據(jù)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正的了解自身的歷史使命和責(zé)任。

（二）從實(shí)物情景社會(huì)生活情景中感知?dú)v史

不管是歷史還是其他學(xué)科，大部分的知識(shí)都與生活實(shí)踐存在較為緊密的聯(lián)系，歷史知識(shí)源于生活高于生活。因此在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要注重對(duì)不同實(shí)物的有效展開，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)分析的過程之中對(duì)歷史有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，感受到歷史學(xué)習(xí)的奧秘和魅力。其次老師還需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，展示不同歷史事件之中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和價(jià)值，積極的讓學(xué)生在社會(huì)生活情景感知的過程中更好的意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。

（三）從音樂情境中體悟歷史

歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中遇到認(rèn)知上的困難和障礙，老師需要注重對(duì)不同教學(xué)策略的應(yīng)用，其中音樂情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵。大部分的歷史故事都需要以不同的音樂情境為依據(jù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，老師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生在不同情境參與過程中的具體表現(xiàn)，將美學(xué)、文學(xué)、歷史與音樂情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體感知的過程之中既能夠主動(dòng)接受優(yōu)秀音樂文化的熏陶，還能夠不斷調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，深刻的體悟歷史的內(nèi)涵和精髓，提高個(gè)人的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師需要在以人為本因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)之下積極落實(shí)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的依據(jù)。

四、結(jié)語

高中歷史教學(xué)對(duì)老師提出了一定的要求，要想實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育之間的有機(jī)組合，老師需要關(guān)注兩大教學(xué)模塊內(nèi)容的分析及研究，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境來保證學(xué)生在主動(dòng)參與的過程之中掌握該學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧。

參考文獻(xiàn)

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