小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略淺探

高月英

摘? 要：構(gòu)建高效課堂是新課改背景下深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的迫切需要。其中，是否實現(xiàn)了“少教多學(xué)”是衡量高效課堂是否得到了有效構(gòu)建的重要標準。下面，本文就對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;目標;情境;分層

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師通常將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，即只是一味地向其進行書本內(nèi)容的講授和灌輸，這便嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮，進而難以達成預(yù)期的教學(xué)目標。在此背景下，為使小學(xué)語文教學(xué)盡早走出低效化的樊籬，教師就需盡快走出“教教材”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)而立足學(xué)生的實際水平和教學(xué)的具體內(nèi)容，通過教學(xué)目標的確立、直觀情境的創(chuàng)設(shè)以及分層教學(xué)的實施等多重手段來不斷調(diào)整語文教學(xué)的過程與方法，以彰顯語文教學(xué)的有效性、形象性與普惠性，從而促進語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成。

一、基于教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話強調(diào)無論做任何事，事先都要有充分的準備，課堂教學(xué)亦是如此，必須要有明確的教學(xué)目標作為教師教學(xué)的前提和指引?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的目標導(dǎo)向，并在認真鉆研課程標準的基礎(chǔ)上制定并確立教學(xué)目標，這樣才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)《慈母情深》這篇課文之前，我根據(jù)文本內(nèi)容和課程標準制定并明確了教學(xué)目標，具體內(nèi)容如下：（1）知識與能力目標：會認11個生字，會寫12個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語;能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。（2）過程與方法目標：通過品析對母親外貌、動作、語言等描寫的重點句、段，體會其中蘊含的情感，并在這一過程中學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：體會細節(jié)描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。這樣，通過將三維目標有機整合，既為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)情感共鳴

現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，日益成為了課堂教學(xué)的“時代新寵”和廣大教師的首選教學(xué)輔助工具。若能將其有效運用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以增強語文教學(xué)的形象性，將文本中抽象的語言文字變枯燥為生動，化抽象為具體，而且還能夠使學(xué)生全面感知文本意境，從而有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的理解感受能力。

在教學(xué)《四季之美》這篇課文時，我先是伴著優(yōu)美的背景音樂和四季風(fēng)光圖，富有感情地朗讀了課文，以將學(xué)生的思緒迅速聚焦到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生進入文本意境。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言美的過程中，為進一步增強語文教學(xué)的形象性，我借助現(xiàn)代教育手段將文本中所描繪的四季美景進行了直觀呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，讀文賞析，以使學(xué)生因景入情，以情觀景，使學(xué)生的情感隨文波動，與景相融。如此，通過借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅給了學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，而且還使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生了共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、實施分層教學(xué)，落實因材施教

新課程標準指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在素質(zhì)教育理念和因材施教原則的正確引導(dǎo)下，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的變化，及時調(diào)整學(xué)生層次，對課堂教學(xué)進行合理分層，以充分落實因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分地發(fā)展，完滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《鳥的天堂》這課教學(xué)為例，待學(xué)生初讀文章過后，我提問道：“作者到‘鳥的天堂’去過幾次？分別在什么時候？所見之景有何不同？”由于這一問題比較簡單，所以其主要針對基礎(chǔ)層學(xué)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“課文主要描寫了大榕樹的什么？突出了大榕樹什么特點？”這一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，需要學(xué)生具備一定的概括總結(jié)能力才能準確作答，所以其主要針對發(fā)展層學(xué)生，同時我也鼓勵基礎(chǔ)層學(xué)生積極思考。而針對培優(yōu)層學(xué)生，我的問題則是：“作者在文章第一部分中寫‘鳥的天堂’里沒有一只鳥，在文章的結(jié)尾時又說：那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！這樣寫有什么巧妙的用心？”這樣，通過分層教學(xué)，既兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進其共同發(fā)展進步。

總而言之，無論課堂教學(xué)的方式和方法如何變化，都應(yīng)以實現(xiàn)高效教學(xué)為導(dǎo)向，以促進全體學(xué)生的共同發(fā)展為目標。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在新課程理念的指引下不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時反思自己的教學(xué)行為，并注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

參考文獻：

[1]路淑嫻.芻議小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2017（03）：45.

[2]張玉霞.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：170.