文本讀寫結合為習作教學搭建支架

黃紅娟

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨讉€方面入手：

一、實現句子遷移，仿寫句子

小學語文課文有的出自一些名著，在閱讀教學中，教師應充分加以利用，運用靈活多變的方法，引導學生通過反復讀、深入理解課文內容，領會作者所表達的思想感情，并針對不同的課文內容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆。如我在教部編版二年級上冊《黃山奇山》一文時，引導學生練習用“真像”造句。

“這塊石頭真像一只天狗，蹲在山頭望著這美麗的月亮”“這塊石頭真像一位仙人背著嬰兒在山中采藥呢”……通過這樣的讀寫訓練，孩子們學會了把句子說生動、形象，既豐富了學生的想象力，又訓練了學生的語言表達能力。

二、緊扣單元導讀，進行寫話訓練

小學語文課本每個單元都有一個或幾個訓練重點，這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，教師在備課時，要把單元訓練重點貫穿于課文中。如五年級上冊第六單元的訓練點是：人文主題——舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。語文要素：1.體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。2.用恰當的語言表達自己的看法和感受。針對這兩個單元訓練重點，教師在教本單元的課文時要引導學生一邊讀一邊想象文中的場景，并抓住關鍵詞句，體會作者所要表達的思想感情。

三、圍繞課后思考題，訓練把語句寫具體

課后思考題是針對課文設計的語文要素，在教學中教師必須把思考題的內容貫穿于課堂中。如我在教《牛郎織女》一文中，課后思考練習：課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演。

牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

在教學時，教師必須把這兩個練習要貫穿于教學中，第一句要引導學生聯系牛郎的生活進行大膽的想象，第二句要引導學生理解織女在天上的生活沒有自由，整天等于關在監(jiān)獄里，實在難受。設身處地地想想他們的處境，并運用說活的四種形式（提示語在前、提示語在中間、提示語在后、無提示語），還要加上神態(tài)、動作，他們在一起會說些什么，然后課后再把說的寫下來，通過這樣的訓練，讓孩子們掌握了如何進行語言描寫，也理解了織女對幸福生活的向往。

四、補白課文中的故事情節(jié)，進行寫話訓練

有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得較簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程中出現了跳躍，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，進行再造想象。

如五年級的語文園地第46頁：仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。老師應該這樣指導： 這道題是訓練大家怎樣運用合理的想象，對文段進行擴寫，讓內容更生動，更具體。首先讓學生認真觀察片段，并思考哪一個片段寫得好，為什么？為了讓內容更生動、具體， 我們可以加入適當的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，還可以加上適當的環(huán)境描寫。這樣既激活了學生的思維，也訓練了語言表達能力。

五、變換課文中的角色，進行仿寫訓練

變換課文中的敘述角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解。一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如《衛(wèi)星比武》一課的教學中，我要求學生分別以五種衛(wèi)星的身份對自己的特點和功能進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。

以上這些遷移運用指學生經過學習課文中的精彩句子后，將儲存起來的知識在新的學習中加以靈活運用，以獲得新知識的能力，這是語文教學的最終目標。