基于高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

宋兵

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的革新成為了當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的一個重中之重。但就目前的教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高中課堂依然甚囂塵上。而高中歷史作為一個需要學(xué)生投入一定興趣才能更好學(xué)習(xí)的學(xué)科來說，必然需要學(xué)生投入足夠的熱忱。因此，如果歷史課堂缺少必要的課堂導(dǎo)入，學(xué)生便很容易失去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣?；诖耍疚膶@著高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的分類為基本切入點，并圍繞其應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入;策略;應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0261-01

1.高中歷史課堂導(dǎo)入策略的分類

課堂導(dǎo)入顧名思義，其所指的是利用一定的教學(xué)手段針對教學(xué)的內(nèi)容進行必要的引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法。這里需要單獨指出的是，課堂導(dǎo)入的方法并非是單一的，導(dǎo)入方法的不同所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也是不同的。因此，課堂導(dǎo)入方法大概可以歸納為三大類別。

1.1 內(nèi)容型的引入方法

內(nèi)容型的引入方法，主要在于通過多媒體、情境構(gòu)建以及設(shè)問等方式構(gòu)建歷史背景，從而引入到歷史教學(xué)過程中的一個方法。這種引入方法的根本在于，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容之前能夠更好的了解歷史的大背景，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的熱情[1]。而這個引入方法的優(yōu)勢在于，能夠有效的加強學(xué)生對于后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心，并且有助于學(xué)生了解歷史因果之間存在的邏輯。

1.2 興趣型引入的方法

興趣型引入的方法所指的就是通過故事等形式的導(dǎo)入方法，繼而使得學(xué)生能夠在課堂上對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并且以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主觀能動性。

1.3 方法型引入

方發(fā)型引入所指的是通過某系教學(xué)手段，向?qū)W生闡述教師后續(xù)將要采取的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法有一定的了解。這樣的引入方法，對于后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)來說，能夠降低教師的授課方法的難度，并且還有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。這種類型的方法對于高中歷史教學(xué)來說，有著極其現(xiàn)實的教學(xué)意義。

2.基于各類型導(dǎo)入策略的具體應(yīng)用

對于高中歷史教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用如果成功的話，將十分有助于歷史知識的融會貫通，從而易于學(xué)生理解以及掌握。因此，高中教師應(yīng)該以上面三種類型的導(dǎo)入方法為基礎(chǔ)，嘗試應(yīng)用故事、談話探究、多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境等方式對導(dǎo)入策略進行應(yīng)用。

2.1 歷史故事引入的教學(xué)內(nèi)容的方法

歷史學(xué)科不同于其他其他高中學(xué)科，歷史學(xué)科在具有抽象概念的同時，還有著屬于自身最為“感性”的一面。因為，從某種角度上來說，歷史本身就是過往蒼生留下的足跡[2]。因此，在高中歷史教學(xué)的導(dǎo)入過程中，教師可以講述一些大歷史背景下的小故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱忱。

以筆者的教學(xué)為例，在講解太平天國運動的時候，筆者在課程開始之初便向?qū)W生大致講解了下英雄石達(dá)開的一生履歷，而后便以石達(dá)開的人生經(jīng)歷為導(dǎo)火索，將其與太平天國的歷史脈絡(luò)相結(jié)合，繼而詳細(xì)的向?qū)W生闡述太平天國運動如由盛轉(zhuǎn)衰的過程，以及太平天國運動的歷史局限性。后來的教學(xué)結(jié)果證明，學(xué)生對于太平夫國運動的興衰產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。

2.2 利用現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂

對于高中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱外，還要注意讓學(xué)生對時代背景有一定的了解。因為，若想要讓學(xué)生更好的了解歷史上政治制度、經(jīng)濟文化的變遷，便需要教師通過多媒體手段讓學(xué)生對歷史背景形成認(rèn)知。

這個教學(xué)手段的優(yōu)勢在于，首先能夠讓學(xué)生更好的了解的歷史的發(fā)展規(guī)律，洞悉歷史的細(xì)枝末節(jié)。再者，對歷史背景了解之后，還更有利于增加學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)高中歷史。以筆者的教學(xué)為例，筆者在進行相關(guān)教學(xué)活動時，總是會在課堂上以播放小短片的方式，讓學(xué)生了解與同課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

由此可見，伴隨著多媒體教育的普及，歷史教師應(yīng)該嘗試突破以往教學(xué)手段的限制，積極的采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，對歷史教學(xué)的方法進行拓展。而多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，將有助于高中生更好的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，從而提高整個高中歷史教學(xué)的效率。

2.3 談話探究導(dǎo)入的歷史教學(xué)方法

在眾多方法中，談話探究的導(dǎo)入方式是最為簡單同時也是最為切實可行的教學(xué)方法。這個方法的根本在于，課堂教學(xué)開始之初，教師先問學(xué)生一些簡單的歷史問題，而后在讓學(xué)生進行討論[3]。這樣的方法在于，因為歷史學(xué)科的內(nèi)容相對枯燥，如果教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯懻?，有助于學(xué)生對歷史產(chǎn)生思考，繼而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大唐盛世的奠基人唐太宗》這一課的時候，筆者便向?qū)W生提出了唐朝盛世形成的原因這個問題，并讓學(xué)生圍繞這個問題進行討論。后來在課堂反饋的過程中.許多學(xué)生提出了初唐時期政治清明、隋朝大運河溝通南北漕運等原因，從而使得學(xué)生在了解唐太宗的同時，對初唐時期的歷史也有了更深層次的認(rèn)識。

3.結(jié)語

總而言之，歷史是一門看起來枯燥無味卻擁有著其他學(xué)科無可比擬魅力的學(xué)科。因為，歷史所展現(xiàn)的往往是過往蒼生的艱難探索，而這些屬于過去的艱難探索所隱喻的正是大的歷史，而這一點便是歷史學(xué)科本身最大的魅力。因此，教師需要一定的課堂導(dǎo)入策略來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史本身的美感，并幫助學(xué)生洞察歷史的大背景與小細(xì)節(jié)。從而使學(xué)生能夠切實體會到歷史的魅力，繼而全面提高歷史課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]林啟華.探究高中歷史教學(xué)中導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2018（2）：131-131.

[2]佚名.讓歷史故事貫穿高中歷史課堂教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2018，307（11）：112.

[3]張麗麗.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用價值初探[J].長江叢刊，2018（1）：288-288.