基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式與策略研究

張穎

摘要：為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才的需要，2019年新修訂版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和使命。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面落實(shí)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化全方位的培養(yǎng)。而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科最為重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)是國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者研究的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探索，旨在對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科詞匯方面教育教學(xué)提出針對(duì)性的建議，有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0228-01

1.引言

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素之一。近年來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上有了重大的突破。打破原有以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為核心內(nèi)容的“雙基”教育，機(jī)械式學(xué)習(xí)帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)容遺忘和重復(fù)式訓(xùn)練進(jìn)而強(qiáng)化記憶的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方式等諸多弊端，不斷深入探索出基于學(xué)科核心素養(yǎng)理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模式，也為英語(yǔ)課程的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了新局面。

2.詞匯教學(xué)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)長(zhǎng)期處于非常重要的地位，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是培養(yǎng)良好的語(yǔ)言水平的基石。早在2014年，我國(guó)教育部就明文提出切實(shí)發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。程曉堂教授將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步劃分為：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)科核心素養(yǎng)將核心素養(yǎng)具體化到方方面面，對(duì)改革目前的詞匯教學(xué)具有重要意義。

3.當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 簡(jiǎn)單的詞匯輸入和輸出

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前初中英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)多采用“圖音形”的講授方式，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間去詳細(xì)解釋詞根詞綴，在教授完讀音后，就讓學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣朗讀以便于加深記憶，其次就轉(zhuǎn)向課文的講授。在這種授課模式下，少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在短暫的教授后記憶詞匯，但是基礎(chǔ)一般的學(xué)生只能依靠“印象”來(lái)機(jī)械地記憶單詞，可能在下課后就忘記的一干二凈了。初中教學(xué)面臨著中考?jí)毫?，因此大部分英語(yǔ)老師需要在課堂上大量輸出知識(shí)，在詞匯教育方面壓縮教學(xué)時(shí)間，因此對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如果其長(zhǎng)期不能解決基礎(chǔ)詞匯問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致越學(xué)越不會(huì)學(xué)的難題，致使。

3.2 缺乏有效的詞匯策略性教學(xué)

詞匯教學(xué)存在單一性、機(jī)械性和片面性教學(xué)問(wèn)題，缺乏策略性、系統(tǒng)化教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)法有效地靠自身對(duì)語(yǔ)境中的語(yǔ)義進(jìn)行記憶和推理，不能將每天所學(xué)單詞進(jìn)一步歸類整理，連詞成篇并加以運(yùn)用，致使詞匯掌握量長(zhǎng)期無(wú)法提高，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)困境。教師的課堂詞匯教學(xué)方式不能更好地幫助學(xué)生掌握單詞，學(xué)生存在記憶時(shí)間不長(zhǎng)，用法掌握得不夠牢固等現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為，日常課堂詞匯教學(xué)過(guò)程乏味，僅是以誦讀為主要教學(xué)方式，容易走神。

4.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方略

隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的深入探究和在日常教學(xué)過(guò)程中的不斷實(shí)踐，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面也找到了不少突破。主要是通過(guò)在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格這四個(gè)方面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)方式、思維模式、實(shí)踐水平甚至和合作交流幾方面的改善與提高，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 學(xué)與思相結(jié)合

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還應(yīng)該注重在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的輸入和思維思辨能力。在課堂活動(dòng)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)理論運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師致力于通過(guò)塑造更加活躍、融洽的課堂氣氛，在語(yǔ)境中多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)，角色扮演、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和交流的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用新詞匯，盡可能用所學(xué)新詞描述事物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或探討解決問(wèn)題的方法，更樂(lè)于在課堂活動(dòng)中動(dòng)腦筋，加深思考和對(duì)詞匯的記憶，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，敢說(shuō)敢問(wèn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行詞匯劃分，在課堂教學(xué)中采用分拆法，和高頻詞根詞綴授課法，教授學(xué)生嘗試對(duì)復(fù)雜的詞匯進(jìn)行拆分，深入了解詞匯內(nèi)涵，加深對(duì)詞匯構(gòu)成的理解，由此及彼的掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.2 深入挖掘詞匯蘊(yùn)含的文化元素

文化的帶人可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。當(dāng)前我們所使用的初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的英美國(guó)家文化，教師需要深入挖掘詞匯背后蘊(yùn)含的跨國(guó)家文化和歷史淵源，挑選出適合該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的材料，也可以將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生去搜集詞匯背后的文化信息，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，感受東西方文化的差異，提升學(xué)習(xí)成就感和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地掌握詞匯。在文化影響下，大多單詞之間存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)深挖詞匯蘊(yùn)含的文化元素，可以幫助學(xué)生通過(guò)已掌握的詞匯，延伸與之相關(guān)派生詞匯，不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)可以將詞匯知識(shí)系統(tǒng)化，形成自己的知識(shí)鏈條，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

4.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。豐富詞匯教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，將詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住課堂中最有效的教學(xué)時(shí)間，采用頭腦風(fēng)暴、對(duì)比、歸納、聯(lián)想等方法，準(zhǔn)確把握詞匯的用法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)詞匯體系，使他們始終處于積極思維的狀態(tài)中。課后在作業(yè)布置方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立將詞匯歸類、主題化，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)思考，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)或建議，輔助以老師的指導(dǎo)，尊重此年齡階段學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該將英語(yǔ)核心素養(yǎng)融入到該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，建立起系統(tǒng)的、有效的學(xué)科素養(yǎng)框架體系，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)二者有機(jī)的融合起來(lái)，使學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，不斷變革詞匯教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

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