緊扣起點(diǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

敖偉云

摘要：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移;關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的思維走向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以更為簡(jiǎn)潔的方式引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。北師大版第七冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容是整數(shù)乘整數(shù)的最后一個(gè)課時(shí)，在后繼的學(xué)習(xí)中學(xué)生不會(huì)再學(xué)習(xí)整數(shù)乘整數(shù)，但學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中，肯定會(huì)遇到更大的數(shù)相乘的乘法運(yùn)算，那學(xué)生還會(huì)計(jì)算嗎？我認(rèn)為教材的編者是想學(xué)生有了這節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠理解算理，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生就會(huì)計(jì)算。

關(guān)鍵詞：自主遷移? 思維走向? 學(xué)會(huì)賞識(shí)

一、課堂從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維走向

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移;關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的思維走向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以更為簡(jiǎn)潔的方式引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。北師大版第七冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容是整數(shù)乘整數(shù)的最后一個(gè)課時(shí)，在后繼的學(xué)習(xí)中學(xué)生不會(huì)再學(xué)習(xí)整數(shù)乘整數(shù)，但學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中，肯定會(huì)遇到更大的數(shù)相乘的乘法運(yùn)算，那學(xué)生還會(huì)計(jì)算嗎？我認(rèn)為教材的編者是想學(xué)生有了這節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠理解算理，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生就能計(jì)算?；谝陨侠斫?，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，通過(guò)調(diào)整與學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了一些體會(huì)。

課前我與同事進(jìn)行交流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能學(xué)習(xí)興趣不夠深厚，所以在課堂上我把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為我們班孩子參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)購(gòu)買(mǎi)班服的情境，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又要用于生活。

教學(xué)片斷一：情境出示一套運(yùn)動(dòng)服的價(jià)格。一套運(yùn)動(dòng)服要113元，我們班有23名女生。我們班哪個(gè)同學(xué)愿意接受買(mǎi)服裝的任務(wù)，要想圓滿(mǎn)完成任務(wù)，你該做好哪些準(zhǔn)備工作呢？

這樣的導(dǎo)入把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！熬唧w情境”“現(xiàn)實(shí)情境”“具體問(wèn)題”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的出現(xiàn)頻率較高，于是，創(chuàng)設(shè)情境幾乎成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的必有環(huán)節(jié)，缺少了情境的數(shù)學(xué)課似乎就脫離了生活，也就不符合當(dāng)前的教學(xué)理念。但是，情境的創(chuàng)設(shè)是由授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)課堂的把控決定的，它并非課堂的必需。當(dāng)學(xué)生的思維將要跨過(guò)情境的意圖時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思考已經(jīng)到達(dá)了情境所指向的方向時(shí)，教師要敢于舍棄情境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。這樣的思考也讓我想起了我們?cè)趯W(xué)習(xí)《初步認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，也能借助學(xué)生的思維起點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出自己在生活中看到的小數(shù)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)與了解，再來(lái)讓學(xué)生教學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能說(shuō)出小數(shù)的讀法，還能根據(jù)元、角、分這種具體情境來(lái)說(shuō)出小數(shù)的意義，這樣的課堂不僅簡(jiǎn)潔，而且流暢。

二、抓住計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法

教學(xué)片斷二：在小組內(nèi)交流算法。

生1：113×20=2260? 113×3=339? 2260+339=2599

學(xué)生質(zhì)疑：為什么要這樣計(jì)算？理清思路。

生2：

師：這樣的算式我沒(méi)見(jiàn)過(guò)喲，到底行不行得通呢？我沒(méi)看明白，下面有同學(xué)和我一樣不明白嗎？你不明白哪里呀？你能不能給大家講一講。要求學(xué)生說(shuō)明每一步計(jì)算的算理。（重點(diǎn)要求介紹豎式的算理）

師：我們來(lái)比較算法1和算法2，算法1中有2的影子嗎？算法2中有1的影子嗎？

生：這些算法都是把數(shù)進(jìn)行了拆分，所以它們的算理相同。師板書(shū)相同地方。

（意圖：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法與三位數(shù)乘以一位數(shù)的應(yīng)用，這已為學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因而這里放手讓學(xué)生自主探索計(jì)算的方法，然后由學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，釋疑掌握方法。）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。本節(jié)課充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)散思維，嘗試計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，體會(huì)用拆分的方法來(lái)計(jì)算，最后過(guò)渡到豎式計(jì)算，最后通過(guò)兩種方法的比較來(lái)理解算理，使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法，這樣的學(xué)習(xí)水到渠成。在后來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)行加和退位減時(shí)，學(xué)生很快就能找到計(jì)算的算理，只要讓小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其他數(shù)位也就對(duì)齊了，這樣就能按照整數(shù)計(jì)算加減法的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算了。計(jì)算起來(lái)不僅速度快，而且正確率高。

三、自主遷移使內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)片斷三：同學(xué)們會(huì)計(jì)算兩、三位數(shù)的乘法，如果我們用三位數(shù)乘三位數(shù)，你還會(huì)計(jì)算嗎？四位數(shù)乘三位數(shù)呢？那我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)四位數(shù)乘四位數(shù)，五位數(shù)乘五位數(shù)，六位數(shù)乘六位數(shù)，甚至更大的數(shù)相乘的乘法運(yùn)算嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用老師發(fā)的數(shù)學(xué)研究單進(jìn)行研究，我們下節(jié)課來(lái)進(jìn)行交流。

數(shù)學(xué)知識(shí)生成于學(xué)生，生成的過(guò)程可以是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)之后，讓學(xué)生三位數(shù)乘三位數(shù)，四位數(shù)乘三位數(shù)，四位數(shù)乘四位數(shù)，五位數(shù)乘五位數(shù)，六位數(shù)乘六位數(shù)，甚至更大的數(shù)相乘的乘法運(yùn)算，后來(lái)通過(guò)學(xué)生上交上來(lái)的研究單發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法的理解很深刻，都能舉一反三，在這種交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。原則是：用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)每一個(gè)同學(xué)，方式2+1：2個(gè)優(yōu)點(diǎn)，1個(gè)建議。教師在這一環(huán)節(jié)中是一個(gè)參與者、合作者、幫助者，同時(shí)又是一個(gè)情報(bào)員，善于收集、整理、歸納信息，便于在整個(gè)課堂中適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)探究。

在課堂最后教師利用學(xué)生所學(xué)的新知進(jìn)行思維遷移，讓學(xué)生明白整數(shù)乘法的算理是相通的，算法是相同的，所以學(xué)生會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主遷移，在這節(jié)課中只要教師激發(fā)起學(xué)生遷移的積極性，順應(yīng)學(xué)生的思維，利用學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，學(xué)生的自主遷移會(huì)讓知識(shí)掌握得更牢固。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)就能馬上進(jìn)行思維遷移，用整數(shù)乘法的知識(shí)來(lái)進(jìn)行小數(shù)乘法，只是其中的小數(shù)位數(shù)與積的關(guān)系弄明白就行，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)更有興趣。

通過(guò)一直以來(lái)的課堂教學(xué)思考，我認(rèn)為課堂應(yīng)該成為生命生長(zhǎng)的田園。一是全體生命發(fā)展。二是生命的全面發(fā)展。三是生命的個(gè)性化發(fā)展。四是生命的自主發(fā)展。第二，課堂應(yīng)該成為生命享受的樂(lè)園。第三，課堂應(yīng)該成為生命創(chuàng)造的學(xué)園。第四，課堂應(yīng)該成為生命慰藉的家園。

正所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但作為一名人民教師，我當(dāng)不忘初心，在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，教育“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”