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    “群文讀注”閱讀教學助力培育語文素養(yǎng)

    2019-09-10 07:22:44王金生
    教育周報·教育論壇 2019年50期
    關鍵詞:高中語文核心素養(yǎng)

    王金生

    【摘要】高中語文“群文讀注”閱讀教學,立足新課標,定向“學習任務群”,通過課內(nèi)互通,課內(nèi)外聯(lián)通,組建鄉(xiāng)土文化和中華傳統(tǒng)文化相通、中華優(yōu)秀文化與世界區(qū)域文化融通的多樣的“群文”,開展閱讀與批注相結合的教學活動。是適應2017年版普通高中語文課程的必修、選擇性必修、選修的教學內(nèi)容的,助力閱讀教學,助力培育學生的語文核心素養(yǎng)。

    【關鍵詞】高中語文,群文讀注,核心素養(yǎng)

    一、高中語文“群文讀注”閱讀教學的兩大基礎

    (一)2017年新版普通高中語文課程改革的內(nèi)在要求

    當前,我國的基礎教育課程改革正在走向全面,走向深入,走向?qū)W科核心素養(yǎng),著重強調(diào)改變學生的學習方式,大力倡導學生的“自主、探究、合作”的學習行為。高中語文教學也必然以此為目標。

    1.課程群文化的要求。作為教育的載體---語文教材再次革新。最新一輪的2017年新版高中語文課程包括必修、選擇性必修和選修三個部分。每個部分的課程均以學習任務群(整本書閱讀與研討)的形式展開,每個部分分別安排7-9個學習任務群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫穿必修、選擇性必修和選修。這種全新課程設計,必然要求語文教學變革。

    2.課堂開放性的要求。新課程群文化的特點必然促進課堂教學的新變化,原有封閉的語文閱讀課堂教學必然走向開放,它要求有廣博的閱讀內(nèi)容、自主的閱讀群體(學生)、自主與合作相結合的閱讀方式,一句話就是把課堂交給學生,把時還給學生,“群文讀注”閱讀教學恰好體現(xiàn)了開放性的課堂要求。

    3.新課標指導性的要求。2017年新版普通高中語文課程標準明確指出:從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā),以語文學科核心素養(yǎng)為綱,以學生的語文實踐為主線,設計語文“學習任務群”。由此可見,“學習任務群”不僅是這次課標修訂的一個亮點,而且旨在引領高中語文教學的改革,18個任務群,教師怎么教,學生怎么學,“群”目標任務怎么完成……這就需要探究一些新的教學方式和學習策略。

    (二)高中生作為閱讀主體的深刻變化

    1.閱讀需求的主體意識增強。閱讀需求是讀者在閱讀時想要達到的目的要求,是知識、思想、情感、審美上的閱讀需要?,F(xiàn)階段,作為閱讀主體的高中生的整體素質(zhì)已經(jīng)有了很大提高,他們有著廣博的閱讀需求。

    2.閱讀思維正從“經(jīng)驗型"向“理論型”轉(zhuǎn)化。作為閱讀主體的高中生完全能夠?qū)Τ橄蠓栠M行推導,完全能夠以理論為指導去分析解決各種問題。他們的思維品質(zhì)相對于初中生來說更趨成熟和完善,在學習中喜歡獨立思考問題,喜歡探討事物現(xiàn)象的原因,喜歡懷疑爭論,在閱讀中能夠整體把握和深入理解文本。

    3.閱讀角色的個性化傾向凸現(xiàn)。作為閱讀主體的高中生的自我意識也有了高度發(fā)展,釋放個性、張揚個性成為現(xiàn)代高中生的普遍心理。他們渴望運用自己的人生觀、價值觀、審美觀來審視作品。他們渴望能主動地選擇和參與學習過程,留下“我”的足跡,展示“我”的存在。他們渴望大膽質(zhì)疑,突發(fā)奇想,體驗創(chuàng)造的樂趣。

    二、“群文讀注”是什么

    (一)基本含義

    “群文讀注”是指在2017年新版普通高中語文課程標準下,著眼于高中生語文核心素養(yǎng),基于“學習任務群”,策劃、組織單元整合、整本書閱讀、一篇帶多篇、一本帶多本、主題閱讀等類型的“任務群”,指導、引領學生開展讀注閱讀的教學活動。核心是“先學后教”“少教多學”。教師是引導角色,關鍵是學生的主學行為?!白灾?、探究、合作”貫穿“群文讀注”閱讀教學的整個環(huán)節(jié)。概括的說,就是指多個文本圍繞同一個任務(主題、問題等,定向“學習任務群”)進行的閱讀與批注相融合的教學活動。

    (二)關鍵詞解讀

    群:(定向文本“學習任務群”)組群、建群、串文。

    文:文詞、文句、文段、文篇、文群。

    讀:聲讀-默讀-悟讀,串讀-跳讀-精讀,范讀-導讀-自讀……

    注:作記號(勾畫、圈點)、作注解、寫評語、留筆跡。

    (三)課堂教學兩大原則

    1.“群”散而神不散。(1)“群”散,是指形成群文的“文”比較散。(2)神不散,是指堅守文本“學習任務群”的規(guī)定性,要求是,一要精心定標、確定出一個“群”的目標任務;二要務實測評,圍繞目標任務引導學生訓練、評價。

    2.“注”亂而意不亂。(1)“注”亂,一是指“注”有多樣的形式,可直接在書上做記號(圈點或劃線),也可在書中空白處作注解、寫評語,還可有電子批注,常見批注類型有旁批、眉批、夾批和總批;二是指作“注”的時間靈活,課內(nèi)、課外、學習時段、非學習時段,電子批注還可隨時隨地;三是指作“注”的內(nèi)容比較散亂,標記的、注解的、質(zhì)疑的……什么文字內(nèi)容都可有。(2)“意不亂”,一方面要求作注的內(nèi)容必須有骨架和靈魂,定向“學習任務群”,圍繞同一個任務(主題、議題、話題、問題);另一方面要求作注的語言必須是簡潔精練的書面語言,特別指出,這一點也是“意不亂”的重要體現(xiàn)。

    (四)教學過程的四個基本環(huán)節(jié)

    自從認知和學習“2017年版普通高中語文課程標準”以來,我時常在教學中實踐著“高中語文核心素養(yǎng)”的理念,并不斷總結教學經(jīng)驗,下面,我把“群文讀注”閱讀教學的四個基本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來,以為拋磚引玉吧。

    1.組建群文。組建群文就是在進行群文“讀注”教學前,教師引導學生對“群文”的必要理解,或者說是引導學生進行“讀注”時的“目標任務”的一些預設。如這個“群”選了哪些“文”;這個“文群”涉及了哪些內(nèi)容;這個“文群”的特點是什么;為什么要組建這個“群”,也就是說這個群的主題(目標任務)是什么……這些都是為下一步進行“讀注”體驗作充分鋪墊的。

    2.讀注群文。師生互動讀注、學生自主讀注是高中語文閱讀教學的常用方式。這里的師生互動讀注是指學生在進行群文“讀注”的同時,老師在不斷的點撥、提示、引導,概括說,就是教師對群文進行導讀、導注。學生自主讀注要求教師給出一定的時間,讓學生自主、獨立地完成群文的閱讀和批注。當然,這一環(huán)節(jié)在初期的教學中教師采用師生互動讀注的策略多一些。

    3.評價讀注。群文“讀注”的交流與評價,就是呈現(xiàn)和分享學生的“讀注”成果,學生的“讀注”成果不僅要展示出來,還要讓師生相互進行交流和評價。交流與評價可以在“讀注群文”環(huán)節(jié)完成之后獨立進行,也可嵌入其中。

    4.悟化生成。悟化生成這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式是學生對讀注成果的修改、補充、拓展和完善,表面上看來是學生對自己的讀注成果進行的再次體驗,實質(zhì)上是通過再次“讀注”對“文群”的深入理解和拓展應用。不僅有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力,更是有利于培育學生的語文素養(yǎng)。

    三、高中語文“群文讀注”閱讀教學的現(xiàn)實意義

    (一)助力實現(xiàn)全面提升高中生語文學科的核心素養(yǎng)

    “群文讀注”閱讀教學基于2017年版普通高中語文課程的必修、選擇性必修、選修的內(nèi)容,策劃、組織、開展課內(nèi)互通、課內(nèi)外聯(lián)通、中華優(yōu)秀文化與世界區(qū)域文化融通等形式多樣、內(nèi)容豐富的“學習任務群”閱讀教學活動,這極大拓展了高中生閱讀視野,進一步培育高中生語文學科核心素養(yǎng)。

    1.發(fā)展高中生閱讀思維品質(zhì),提升閱讀綜合能力。要新課標18個“學習任務群”進行有效學習,思維發(fā)展與提升是不可忽視的?!叭何淖x注”閱讀教學,就是通過讀注感受與理解、讀注鑒賞與探究、讀注呈現(xiàn)與交流,提升思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、和獨創(chuàng)性,提高高中生閱讀的綜合能力。

    2.滿足高中生廣博的閱讀需求,提高語文綜合文化素養(yǎng)?;谛抡n標18個“學習任務群”的“群文讀注”閱讀教學,是順應高中生的身心成長和閱讀發(fā)展的所需的。18個“學習任務群”的系統(tǒng)編排,也就是要讓高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個系統(tǒng)、全面地理解和傳承,對不同民族和地區(qū)文化也有一些借鑒和融合,從而拓展文化視野、增進文化自信。

    3.實現(xiàn)高中生的個性需求和可持續(xù)發(fā)展?!叭何淖x注”,核心是“先學后教”“多學少教”。重視學生對“學習任務群”的選擇;重視個性閱讀、個性批注和個性表達;重視個性化的閱讀成果。充分體現(xiàn)高中生作為閱讀主體的意識,加強了高中與大學和社會的銜接,進一步促進高中生的個性需求和可持續(xù)發(fā)展。

    (二)助力實現(xiàn)高中語文教學由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”

    1.轉(zhuǎn)變高中語文教學傳統(tǒng)的閱讀教學觀。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中教師在課內(nèi)對課文從遣詞造句到思想內(nèi)容,從篇章結構到寫作技巧,條分縷析,無所不包。它有著一定的弊端:(1)閱讀內(nèi)容基本上是來源于教材課文,很少有課外讀物,不能滿足高中生廣博的閱讀所需;(2)閱讀理解有統(tǒng)一的標準化的答案和要求,忽視學生對于問題的個性化理解,不能適應高中生多元的理解所求;(3)閱讀過程基本上是教師的單向講授,少有學生參與,即使參與了但也是完全被動的。

    2.以“群文讀注”教學為突破口,促進高中語文閱讀教學變革。“群文讀注”閱讀教學是指在新課標理念下,基于“學習任務群”,側(cè)重于單元整合、整本書閱讀、一篇帶多篇、一本帶多本、主題閱讀等群文類型,策劃、組織、開展“群文讀注”閱讀的教學活動。實施“群文讀注”閱讀教學,學生不僅閱讀文本的數(shù)量會發(fā)生變化,而且閱讀文本的方式也會發(fā)生變化。“群文讀注”不僅是新課標理念下的針對“學習任務群”而探索的一種閱讀教學策略,而且更是閱讀教學方式變革的推陳出新的一個縮影。

    【參考文獻】

    【1】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》?.教育部.

    【2】劉儒德.建構主義.知識觀.學習觀.教學觀[J].人民教育.2005.17.

    【3】孫亞杰.徐云知.近十年閱讀教學研究綜述[J].課程·教材·教法.2003.6

    【4】桂謙.中學語文批注式閱讀教學的思考[J].科技資訊.2007.9.

    【5】李玉華.姚雅麗.培養(yǎng)“個性化閱讀"的策略[J].中學語文教學.2005.7.

    【6】田泉.李曉明.啟迪靈性的語文學習方式[M].北京:化學工業(yè)出版社.2004.8

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