小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析

郭姚科

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)期是學(xué)生各種能力形成的關(guān)鍵期。所以，作為教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，以小組探究為主要的課堂教學(xué)模式，在充滿了智慧的課堂中，提升學(xué)生的多元化能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系進(jìn)而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);核心素養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0170-01

科學(xué)是一門自然學(xué)科，所以教師在日常教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完成教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，在信息化教學(xué)手段飛速發(fā)展的背景下，借助多媒體電教設(shè)備來拋出問題吸引學(xué)生的注意力，以小組合作學(xué)習(xí)探究來加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，提高課堂的教學(xué)效率，推動學(xué)生能力的發(fā)展。

1.基于小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中我們要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在日常的教學(xué)工作中突出科學(xué)的工具性的特點(diǎn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)的，在研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)有持有抵觸的情緒，這也就造成了科學(xué)學(xué)習(xí)水平得不到發(fā)展的境況。作為素質(zhì)教育中“智育”的一個(gè)部分，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生全面發(fā)展是有著影響的。所以，借助小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)的效率也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于構(gòu)建高效課堂。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 注重小組合作學(xué)習(xí)的啟智性

（1）重視生成性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中教師不能只是單純地向?qū)W生傳授知識，更重要的是要注意他們在課堂學(xué)習(xí)過程中能力的達(dá)成，學(xué)生的科學(xué)智慧往往都是在課堂教學(xué)過程中由于教師的點(diǎn)撥而形成的，那么作為教師必須要注重課堂教學(xué)過程中的生成性，發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生的啟智作用。

（2）突顯個(gè)體性

人在發(fā)展的過程中由于接觸到的人、事物、環(huán)境都是不同的，所以個(gè)性是存在著差異的，作為小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中就要注重對個(gè)性的保護(hù)，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展，面對學(xué)生個(gè)性差異的問題，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)就要小組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（3）關(guān)注整體性

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中包含了各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是面對著眾多可以對思維啟發(fā)的內(nèi)容，有些教師做不到對每一個(gè)思維都能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，所以他們就將思維關(guān)注在某一點(diǎn)上來對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，這樣的不符合科學(xué)課教學(xué)要求的，這樣的課堂教學(xué)就束縛了學(xué)生思維的延伸度，而且這種對學(xué)生思維的刺激是單一化的，不利于學(xué)生多元化的智力的發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠進(jìn)行討論，并發(fā)展自己的思維水平，有助于解決教師教學(xué)過程中對每個(gè)學(xué)生關(guān)注不足的問題，這樣的課堂模式下學(xué)生的思維發(fā)展將是整體的、多角度的，并且能通過學(xué)習(xí)建立正確的思維模式，促進(jìn)他們思維能力的提升。

2}2小學(xué)科學(xué)小組教學(xué)的靈活用智

（1）重視過程性

在對小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)作為教師不能只是關(guān)注學(xué)生最終的成績，對于學(xué)習(xí)的過程也是不能忽略的，我們要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小組教學(xué)的過程教師對于學(xué)生的引導(dǎo)要適當(dāng)，這樣學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而且我們都知道學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能力的形成并不是一蹴而就的，是一個(gè)慢工出細(xì)活的過程，所以教師不應(yīng)該盲目的追究對于教學(xué)目標(biāo)的完成而忽視的課堂中真正的主角——學(xué)生。

（2）突顯綜合性

小學(xué)科學(xué)小組課堂教學(xué)的策略是多種多樣的，作為教師我們面對的是一群具有主觀能動性的并存在著個(gè)體差異的學(xué)生，這就要求我們在教學(xué)的時(shí)候采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)為主情景教學(xué)為輔的方法來推動課堂教學(xué)，也可以用多媒體來輔助教學(xué)增加課堂的直觀性;還可以采用小組對抗賽的形式來對課堂內(nèi)容進(jìn)行講解等等。教學(xué)的過程不是生搬硬套是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而催生出來的，只有選擇的方法能夠滿足課堂教學(xué)的需要，能夠在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，這樣我們的小學(xué)科學(xué)課堂才能被稱為真正的智慧課。

3.結(jié)語

隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，小學(xué)一線教師已經(jīng)認(rèn)識到了要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的背景，在教學(xué)的過程中要以小組教學(xué)來推動教學(xué)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂，這樣能夠從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，還能夠提高學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中多元化能力。

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