小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)解析

溫彩霞

摘要：本文以小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)解析為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力價值和在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力對策為主要依據(jù)，首先分析了順應新課程改革基本需求和滿足素質(zhì)教育需求為主要依據(jù)，從構(gòu)建豐富閱讀背景知識體系、采用分層教學評價形式、選擇適宜口語交際主題內(nèi)容這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強小學閱讀教學中學生口語交際能力提升，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生口語交際;分層教學評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0167-01

引言：在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，使得教師在語文教學中價值和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所在在實際學習中需要注意到這種變動，分析清楚語文教學目標，通過合理分析可以提升對知識的理解，為社會培養(yǎng)更多人才，提升學生綜合素養(yǎng)和能力，在整個語文教學期間，學生口語交際能力是最重要的。因此新時期下語文閱讀教學要立足于教學現(xiàn)狀上分析，針對有效提升學生口語表達能力具體分析，做出深度改進對策，從而不斷提升小學語文教學效果。

1.在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力價值

1.1 順應新課程改革基本需求

在小學語文教學期間，要高度重視學生語言表達能力，主要是語言和書面語兩種形式，在語文教學實踐期間，教師對于書面表達過于重視，對于學生的口語表達能力不夠重視，此種形式嚴重制約了學生身心發(fā)展以及口語交際能力，進而可以不斷提升小學語文教學質(zhì)量[1]。

1.2 滿足素質(zhì)教育需求

因為素質(zhì)教育改革不斷發(fā)展，對學生提出了全新要求，要注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力，口語交際能力是學生綜合能力提升的主要組成部分，需要在閱讀教學中加強學生閱讀知識了解，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在整個語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生口語表達能力，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力對策

2.1 構(gòu)建豐富閱讀背景知識體系

在語文閱讀教學期間，教師需要為學生提供和閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，便于學生理解語文知識內(nèi)容，進而可以構(gòu)建更加豐富的語文知識內(nèi)容，防止學生在實際學習中形成孤立性閱讀，從而對文章理解更加困難。所有文章學習在本質(zhì)上都存在時代烙印和不足，思維方式以及表達能力存在一定特征，需要學生對閱讀材料以及知識背景具體分析，使得學生可以更好的理解基礎(chǔ)知識，分析語文教學原因，從而不斷提升教學時效性[2]。在閱讀教學中為學生提供更多值得反思的內(nèi)容，使得學生可以更好的感知基礎(chǔ)知識，不斷提升學生口語表達能力，閱讀知識背景體系的建立可以采用口頭形式表達出來，采用多媒體形式對語文知識進行表達和分析，為學生呈現(xiàn)動態(tài)化教學內(nèi)容，提升學生形象感知能力和意識，使得學生將注意力集中在教學中，認真搜集信息內(nèi)容，積累成主要知識內(nèi)容，從而不斷提升學生感知意識，提升學生口語表達能力和意識，從而不斷提升小學語文閱讀教學效果。

2.2 采用分層教學評價形式

教師的教學評價可以增強學生學習自信心，所以在實際教學中，教師可以結(jié)合學生實際情況具體分析，為其提供分層教學評價模式，分層教學模式就是將學生分為三個層次，優(yōu)秀、中等和后進生，依據(jù)學生實際情況做出合理化評價，積極鼓勵學生，激發(fā)學生學習主動行，使得學生不能滿足現(xiàn)狀，不斷提升學生綜合能力和素養(yǎng)，做好分析工作，減少學生自身負面情緒，能夠虛心接受其他人的意見[3]。對于中等學生來說，朝著良好方向積極進展，鼓勵學生有效學習，在學習中可以獲得更多努力，還可以激發(fā)學生學習熱情和，不斷提升學生口語表達能力，感受到自身優(yōu)勢，在教師的鼓勵下可以增強學習自信心，防止在實際教學中學習興趣不足，不斷增強學生學習自信心，感受學習帶來的樂趣。對于后勁學生可以采用激將法進行教學，做好心理戰(zhàn)工作，分層評價教學模式需要結(jié)合學生差異性具體分析，不能再教學中一味職責學生，教師要充分肯定和認可學生，對基礎(chǔ)知產(chǎn)生更多樂趣，加深對閱讀知識的理解，從而不斷提升小學語文教學效果，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障。比如在學習人教版《慈母情深》教學內(nèi)容時，教師需要將自身基礎(chǔ)內(nèi)容融入到教學中，引導學生對閱讀知識具體分析，強化自身理解程度，以分層形式進行教學，對不同層次學生采取不同評價形式，激發(fā)不同層次學生學習熱情，激烈各個層次學生學習意識，加深對基礎(chǔ)知識的理解，還可以提升學生對基礎(chǔ)知識的掌握，從而不斷提升學生綜合能力，促進學生發(fā)展[4]。

2.3 選擇適宜口語交際主題內(nèi)容

在口語交際能力訓練上，教師需要結(jié)合實際情況設(shè)計良好口語交際主題內(nèi)容，為學生提供多層次便于選擇的溝通話題內(nèi)容，防止語文話題出現(xiàn)封閉現(xiàn)象，最好為學生選擇開放性話題內(nèi)容，使得學生可以通過閱讀文章以及自身感受，在課堂上進行表達，也可以進行場景模擬教學訓練，要求學生可以在情境中進行口語交際，針對學生口語交際存在的不足進行指導，尤其是學生行為和思想出現(xiàn)偏差需要教師進行充分和引導，防止學生在學習中出現(xiàn)不佳情緒。開放式思維不能隨意表達，需要學生對真實情況具體分析，從而使得學生可以表達更加真實的內(nèi)容，結(jié)合語文知識創(chuàng)設(shè)教學情景，使得學生思維得以發(fā)展，提升學生解決問題能力，提供更多積極正向研究主體，便于學生主動思考和分析，從而不斷提升小學語文教學效果，為學生綜合實力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

總而言之，語文口語交際能力提升需要教師引導，也是學生學習逐漸積累過程，并不是一時形成的，在實際教學中可以開展口語交際溝通，引導學生對他人溝通過程進行觀察，在觀察中掌握更多技巧，進而對情緒進行合理控制，使得自身受到其他尊重。構(gòu)建和諧溝通氛圍，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，在閱讀教學中不斷提升學生口語交際能力，加深學生對基礎(chǔ)知識的了解，從而不斷提升語文閱讀教學效果，促進學生全面發(fā)展，為學生綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡春秀.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017：43.

[2]吳瑩.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略研究[J].時代教育，2017：195.

[3]蔣英美.小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)分析[J].課外語文：上，2017（7）：116-116.

[4]侯婕.小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2017：50.