小學語文教學創(chuàng)新教育研究

范忠敏

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，人們對于人才有了新的要求。在教育改革不斷推進的過程中，人們的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)新教育開始進入人們的視野。對創(chuàng)新及創(chuàng)新教育進行概念性的論述，并從小學語文教學目標、方法、內容及評價等多方面對創(chuàng)新教育進行深入解讀，從而為小學語文教學實踐工作提供創(chuàng)新教育方面的可借鑒資料，有效地促進小學語文創(chuàng)新教育的改良與發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教學創(chuàng)新;創(chuàng)新教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）O6-0163-01

對于現(xiàn)代社會來說，創(chuàng)新的重要性不言而喻?？梢哉f，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，教育要想緊跟時代向社會輸送合格的人才，得到長遠發(fā)展，也需要加強創(chuàng)新。隨著教育改革工作的不斷深入，新的教育理念開始深入人心，越來越多的教育工作者開始意識到教育創(chuàng)新的重要性。在小學階段，語文這一科目為最重要的基礎學科，小學生語文素養(yǎng)水平對其今后的學習與生活都有很大影響。當前，很多小學語文教師己經著手在小學語文教育中融合創(chuàng)新教育，教學成效非常顯著。

1.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的概述

創(chuàng)新一詞由來已久，在當今社會中已經被引入到各行各業(yè)的發(fā)展中。所謂創(chuàng)新，實際上指的是人類在不斷滿足自我需求的過程中，積極發(fā)現(xiàn)與改造現(xiàn)實社會的各種行為與結果。可以說，人類社會的進步正是人類不斷對客觀世界進行創(chuàng)新的結果。由此可知，創(chuàng)新對于人類社會發(fā)展的重要價值。隨著創(chuàng)新理念的傳播，各行各業(yè)都將創(chuàng)新引入到行業(yè)發(fā)展中，積極開展各項具體的創(chuàng)新行為。教育行業(yè)也不例外，創(chuàng)新教育這一說法開始出現(xiàn)。所謂創(chuàng)新教育，就是將培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力作為最要目標與方向的教育，而創(chuàng)新能力又包括人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等。早在上世紀30年代，美國就投注國力來開發(fā)創(chuàng)造力。這一舉措在上世紀六十年代有了實質性的發(fā)展，美國政府部門花費了不菲的財力與人力創(chuàng)建了大量的創(chuàng)新中心。這些創(chuàng)新中心幾乎遍及美國的每一所大學。各個高等院校紛紛開始創(chuàng)新方面的專業(yè)課程，如創(chuàng)造性思維訓練課程等，整個教育體系中從上至下都紛紛強化創(chuàng)新教育，從中小學階段就開始重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。除了美國之外，英國、法國、加拿大、西班牙、德國等發(fā)達國家也于上世紀60年代著手發(fā)展創(chuàng)新教育。這些國家紛紛借鑒美國創(chuàng)新教育的發(fā)展理論與方法，結合自身國家的具體情況，逐步建立起創(chuàng)新教育體系。除了發(fā)達國家之外，非洲與亞洲等發(fā)展中國家也意識到創(chuàng)新教育的重要性，積極在本國教育中融合創(chuàng)新教育。與西方發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新教育出現(xiàn)的時間比較晚，該方面的研究成果也相對較少。上世紀40年代，著名的教育學家陶行知先生首先提出“創(chuàng)造宣言”，指出教育應當將培養(yǎng)人的創(chuàng)造力作為重要目標。在現(xiàn)代素質教育中，創(chuàng)新教育為重要的方向，其已經開始融合到我國整個教育體系中，從小學基礎教育到高等教育中都得到了有力滲透。在創(chuàng)新教育的影響下，教育模式、教學思想、教學內容等多個方面都發(fā)生了一定的變化。創(chuàng)新教育有力地推動了我國教育的發(fā)展，使得教育能夠為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的人才，有效地促進了整個社會的進步。我國《語文課程標準》提及，當今社會對于人才的定義有了很大不同，一名優(yōu)秀的人才不但應該具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)新精神與合作精神。當代人才應具備良好的綜合素質，其應擁有良好的閱讀理解和表達交流能力，還能夠運用多種科學工作來收集與處理各種信息。語文教育應該為向社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而服務。在小學語文教學中，創(chuàng)新教育指的是教師在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中，使得學生擁有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的時候往往從聽、說、讀、寫這幾方面入手，這意味著，小學語文創(chuàng)新教育應融合在教學中的方方面面，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.小學語文創(chuàng)新教育的實施路徑

在現(xiàn)代社會中，一名優(yōu)秀的人才應該具備良好的創(chuàng)新能力。越來越多的小學語文教師已經意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要價值?；趧?chuàng)新教育的重要性，在小學語文教學過程中，教師可以從如下路徑實施創(chuàng)新教育：

2.1 教育目標

在當前小學語文教學中，教學目標主要涵蓋了三大維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念、在開展創(chuàng)新教育的過程中，教師應從這三大維度入手，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教育中，教師應向學生傳遞創(chuàng)新知識，并教授給學生創(chuàng)新的學習方法，使得學生的創(chuàng)新能力能夠在不知不覺中得到培養(yǎng)。除此之外，教師在情感與態(tài)度方面還應該重視學生的創(chuàng)新興趣培養(yǎng)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。在實際工作中，教師應在設計教學流程的過程中就將創(chuàng)新教育融合進來，使得創(chuàng)新教育能夠體現(xiàn)在具體的教案中。只有將創(chuàng)新教育融合到各個方面中，才能夠在具體的教學環(huán)節(jié)中真正提升學生的創(chuàng)新水平，為前提，使學生的思維時刻保持所學知識的條理性、連貫性，為進一步的學習奠定基礎。特別是數(shù)學學科的學習中，沒有基礎，沒有對前面知識的鞏固和運用是難以實現(xiàn)連貫教學的。愛因斯坦曾經說過，一個問題的提出往往比問題被解決更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新性的來源，創(chuàng)新性問題的提出，會調動起學生創(chuàng)新性的思維，有了創(chuàng)新思維才能開展創(chuàng)新性研究。

2.2 對于課堂提問及時進行反思

對于數(shù)學教學來說，每個老師都還有很大的進步空間，不管是教授環(huán)節(jié)還是提問環(huán)節(jié)，沒有人能夠呈現(xiàn)出完美的一堂課，特別是數(shù)學。所以面對上課時所遇到的問題或者缺憾，教師應該及時反思并作出彌補;作為學生，對于一堂課上講過的知識點或是已經犯過的錯誤應及時加以改正，避免第二次錯誤的發(fā)生。即使課上沒有時間深究原因，但是刻下對于出錯原因追根究底，舉一反三，從根本上解決這一類的難題。只有這樣才能一步一步促進教學質量的提升，增大課堂提問的有效性。

2.3 留給學生思考的時間

不管老師教的有多好，卻始終不是學生自己的，只有學生從課堂上自己吸收并應用的，才能稱之為自己的一部分。根據研究，一個人對于新知識的接受，大腦一般會有一定的思考及反應時間，對于初中生來說一般為0.25一2秒，老年人和成年人所用時間較長，嬰兒所用時間則較短。由此可知，教師在對學生提問問題后必須要留出足夠的時間讓學生進行思考，充分調動起大腦的活躍性，在教師公布答案之后，更應該留出較長時間讓學生進行自我檢驗與反思，進行進一步的吸收。

2.4 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，往往遵循著“教”與“學”的二維活動關系。在一堂課上，往往是教師進行提問，學生進行回答，教師公布正確答案，學生對照答案進行改正，模式固定而呆板，學生的積極性也不高。目前，這種方法正逐漸被替代，已經不再適用于新型的教課方法。在新的教學模式中，教師應該充分調動學生的積極性，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分發(fā)揮課堂上的主體地位，對于一些新題型的研究，教師還可以組織學生建立討論小組，進行問題的深度研究。

4.結語

綜上所述，在初中時期數(shù)學教學中，課堂提問具有較為重要的地位，如何正確發(fā)揮其有效性則需要我們進一步研究，在不斷發(fā)展著的教學模式的探索道路中進行進一步的完善，這需要教師的努力并付諸于實踐，從而促進學生身心的健康發(fā)展。本文主要對初中階段數(shù)學教學中課堂提問所存在的問題進行了探討，并給出了合理的意見，旨在更好地促進初中階段數(shù)學課堂提問的有效進行。

參考文獻：

[1]陳亮初.中數(shù)學課堂提問有效性的探究[J].江蘇教育學院學報，2013，（06）：54-57.

[2]王孟京.初中數(shù)學課堂提問有效性研究[J].求知導刊，2015，（19）：100.