語文課前預(yù)習(xí)問題與對策的研究

盧萍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)成功與否取決于學(xué)生能否離開教師自己去讀書。預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生不斷提升語文核心素養(yǎng)的“前奏曲”。作為一名一線語文教師，筆者近年來著力進行了農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)問題與對策的研究。

語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

預(yù)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)識性的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生對課文預(yù)先進行的一種探究過程。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀、自悟、自醒、自由、自主、自在的學(xué)習(xí)過程。但由于低年級學(xué)生剛邁入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，根本不知何為預(yù)習(xí)，該如何去預(yù)習(xí)，對課前預(yù)習(xí)的要求知之甚少。此外，部分語文教師對小學(xué)低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致相關(guān)問題的出現(xiàn)。比如，對低年級學(xué)生提出的語文課前預(yù)習(xí)目的性不明確，籠而統(tǒng)之，兼而有之;預(yù)習(xí)要求的設(shè)計隨心所欲，缺乏針對性，缺乏層次性，缺乏科學(xué)性;學(xué)生預(yù)習(xí)方法千篇一律，不能針對語文教學(xué)的實際需求，引導(dǎo)低年級學(xué)生進行科學(xué)的、有效的預(yù)習(xí);教師不能及時地對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行診斷、評價、反饋等。

概括而言，農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)設(shè)計隨心所欲，預(yù)習(xí)內(nèi)容千篇一律，預(yù)習(xí)目標(biāo)一成不變，預(yù)習(xí)方法枯燥單一，預(yù)習(xí)習(xí)慣差等。教師缺乏對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的必要指導(dǎo)，以至于學(xué)生課前預(yù)習(xí)“一頭霧水”、草草了事。教師又缺少對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的必要的檢查與激勵，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)“形同虛設(shè)”，學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性大打折扣。此外，家長本身對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)重視不夠，缺乏家庭的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)“浮光掠影”等。

語文課前預(yù)習(xí)的對策

農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)存在著不少的誤區(qū)，教師應(yīng)從低年級語文教材實際與學(xué)生的實際出發(fā)，努力探尋有效的課前預(yù)習(xí)對策。

激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要推動力量。比如，低年級學(xué)生在課前預(yù)習(xí)有關(guān)生字詞時，就可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生用編謎語、編順口溜等方法去記住一些字的寫法。如有的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇上“燕”字，就有學(xué)生自編出“草字頭要封口，北字中間一張口，四點底來下邊走?！钡捻樋诹镉涀×诉@個“燕”字，這樣低年級學(xué)生便會饒有興趣地投入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)了低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)字、詞、句、篇的興趣與成功感，學(xué)生在興致勃勃的課前預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的主體性得以彰顯。

設(shè)計科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容 教師應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，可以先給低年級學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的大致范圍，以便讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)找到重點、難點、關(guān)鍵點，再逐步提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，比如，給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或給學(xué)生發(fā)放與課文內(nèi)容相配套的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更有目標(biāo)，更有針對性，更有實效性，讓學(xué)生借助于預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)單，邊預(yù)習(xí)課文邊思考、邊去探究提綱或預(yù)習(xí)單上的問題的答案。需強調(diào)的是要讓預(yù)習(xí)效率“最大化”，就需教師有的放矢因文而異，即不同的課文應(yīng)有不同的預(yù)習(xí)要求，如從會寫的字到會認(rèn)的字，再到獨立閱讀課文，預(yù)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)變換形式，可以是表格式的，可以是繪畫式的等，還應(yīng)因人而異，即不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)要求，也就是對課前預(yù)習(xí)需分層設(shè)計，分層要求。

自主探尋正確課前預(yù)習(xí)方法 “授人以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)“授之以漁”，又不可拘泥于形式，而應(yīng)針對性地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生去自主探尋有效的預(yù)習(xí)方法。可以讓學(xué)生運用“基礎(chǔ)型”的方法進行預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀的要求去讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊圈畫，不理解的字去查查字典，并學(xué)會辨析形近字、多音字等?？梢宰寣W(xué)生運用“讀練型”的方法進行預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)單（當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)單可以提前印發(fā)給學(xué)生）課后思考的要求去預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，自讀、自找、自練、自學(xué)課文?？梢宰寣W(xué)生運用“自能型”的方法進行課前預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生依據(jù)自身的實際情況，在讀中疑，在疑中讀，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將會為課堂教學(xué)節(jié)省不少寶貴的時間，有利于提升課堂教學(xué)效率。不同的預(yù)習(xí)方法彰顯的是“以人為本”的現(xiàn)代教育新理念，滿足了不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的不同需求，有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

進行有效課前預(yù)習(xí)督促評價 教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行必要的檢查、督促，檢查的形式可由教師自己定，也可以培養(yǎng)小助手幫助檢查、督促。對預(yù)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生應(yīng)予以獎勵，可以獎給學(xué)生幾個小紅花、紅五星等，發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)以肯定評價，如一個點頭肯定、一句口頭表揚都會給學(xué)生以信心，以動力。

結(jié)束語

課前預(yù)習(xí)是重要的語文學(xué)習(xí)的方法，有效的課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)低年級學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，更能提升低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)積極探究有效的低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)策略，讓低年級學(xué)生從不良的預(yù)習(xí)誤區(qū)中走出來，以實現(xiàn)預(yù)習(xí)效率的“最大化”，以彰顯預(yù)習(xí)的價值。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)）