讀后續(xù)寫對(duì)二語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響研究

【摘要】在二語(yǔ)寫作中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的負(fù)遷移影響，進(jìn)而影響學(xué)生寫作水平的提高。如何克服母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)寫作的影響，筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫是一種有效克服母語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生寫作質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;二語(yǔ)寫作;負(fù)遷移;影響

【作者簡(jiǎn)介】朱亞麗，黑龍江省哈爾濱劍橋?qū)W院。

一、引言

中國(guó)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作過程中，常常把母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，即：語(yǔ)法規(guī)則、句式結(jié)構(gòu)等運(yùn)用到寫作之中，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生有利的和不利的正負(fù)面影響，其中正面的影響稱之為正遷移（positive transfer），負(fù)面的影響稱之為負(fù)遷移（negative transfer）。其中負(fù)遷移勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作帶來不良影響和干擾。

為了克服母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響，李華軍（2011）就此問題提出若干應(yīng)對(duì)策略，如，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，加強(qiáng)英漢對(duì)比知識(shí)教學(xué)。王熙（2011）分析了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生作文中用詞的影響，并在寫作中詞匯的教學(xué)提出了一些建議：加強(qiáng)詞匯教學(xué)搭配意義的教學(xué);拓寬學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移。對(duì)于如何克服母語(yǔ)負(fù)遷移的研究一直在進(jìn)行之中，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何使學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，寫出地道的英語(yǔ)文章，無論是從理論還是從實(shí)踐都需要我們一線教師認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫是克服母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作負(fù)遷移的有效方法，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中通過讀后續(xù)寫的教學(xué)模式能夠有效的克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)模式的探索

讀后續(xù)寫由來已久，直至“學(xué)伴用隨”原則提出后，讀后續(xù)寫的理論才被學(xué)者逐漸了解和認(rèn)識(shí)。王初明采用了有聲思維法，深入探究讀后續(xù)寫的促學(xué)語(yǔ)言機(jī)理，其分析結(jié)果印證了讀后續(xù)寫的有效性（王初明2015）。其的研究發(fā)現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有益的啟示。讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法。在各種語(yǔ)言練習(xí)形式中，讀后續(xù)寫是促學(xué)功效最佳的教學(xué)方法。讀后續(xù)寫活動(dòng)是基于“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造、語(yǔ)言要模仿”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在模仿與創(chuàng)造結(jié)合中培養(yǎng)語(yǔ)言能力和創(chuàng)新思維，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了全新的視角。讀后續(xù)寫操作簡(jiǎn)單，可以根據(jù)學(xué)生不同寫作水平選取閱讀寫作材料，并截留一部分結(jié)尾內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫。同時(shí)，讀后續(xù)寫教學(xué)有利于因材施教，可以根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平選擇不同的英語(yǔ)閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，材料要有針對(duì)性和趣味性。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又能提高不同學(xué)生要求的寫作能力水平，可謂一舉兩得，讓不同的學(xué)生都能獲得適合自己的知識(shí)。

三、讀后續(xù)寫對(duì)二語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

讀后續(xù)寫可以線上和線下教學(xué)相融合。兩種教學(xué)的融合可以有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，做到課前引導(dǎo)，課中教學(xué)干預(yù)，課后針對(duì)性指導(dǎo)，課外自主探索，通過“語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)作”即讀后續(xù)寫，有效克服母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)遷移影響，提高英語(yǔ)寫作水平和質(zhì)量。

1.讀后續(xù)寫之線上教學(xué)模式。線上教學(xué)具備很多優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得現(xiàn)代教學(xué)更為便捷和有效。教師憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如手機(jī)或電腦APP，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不受時(shí)間空間的限制。具體操作如下：初級(jí)階段，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布不同難易等級(jí)的閱讀材料，要求學(xué)生選擇適合自己閱讀能力的材料進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生在續(xù)寫的部分可以通過模仿前面段落中純正的英語(yǔ)原文，書寫出正確的句子，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，減少母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)面影響。如，在一個(gè)段落當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常犯不同時(shí)態(tài)的混用錯(cuò)誤，不同人稱的謂語(yǔ)動(dòng)詞詞形變換錯(cuò)誤，在讀后續(xù)寫練習(xí)中，通過有效的模仿練習(xí)，可以大大減少這些錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生寫作的積極性和自信心會(huì)大大增強(qiáng)，為更高階段的讀后續(xù)寫練習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過線上教學(xué)的讀后續(xù)寫模式，一方面，可以彌補(bǔ)學(xué)生課上寫作時(shí)間不足的問題，學(xué)生可以自由選擇寫作時(shí)間和地點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間自由安排，按時(shí)完成作業(yè)進(jìn)行提交即可。另一方面，教師也可以隨時(shí)瀏覽學(xué)生的作業(yè)并對(duì)其進(jìn)行批改和評(píng)分。所以，利用線上教學(xué)的讀后續(xù)寫模式能更有效便捷的克服母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)遷移影響。

2.讀后續(xù)寫之線下教學(xué)模式。線下教學(xué)即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。一方面，教師通過檢查學(xué)生線上作業(yè)，及時(shí)匯總學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在的共性和個(gè)性問題，進(jìn)而確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，課堂教學(xué)的時(shí)間雖然有限，但教師可以面對(duì)面和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，班級(jí)教學(xué)中，教師通過答疑解惑解決學(xué)生在線上寫作時(shí)所遇到的問題或出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和加深，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，學(xué)生在課堂上面對(duì)教師所提出的寫作問題時(shí)，會(huì)牢記在心，印象深刻，這種師生互動(dòng)時(shí)效性和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高和寫作自信心的積累起到很大推動(dòng)作用，這也是課堂教學(xué)的重要性不可忽視的原因。教師通過線上和線下讀后續(xù)寫教學(xué)的有效融合，使得母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)面影響大大降低。

四、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)寫作中，母語(yǔ)對(duì)其的負(fù)遷移影響不可避免。要想克服母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)遷移影響，讀后續(xù)寫教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)頗多，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更佳，因此線上和線下相融合的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，有效的克服了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)遷移影響。

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