立足家園合作，共促幼小銜接

郁菲

摘要：隨著幼小銜接教學(xué)工作在幼兒園教學(xué)工作中的重要性增強(qiáng)，本文從家園合作角度出發(fā)，對促進(jìn)幼小銜接教學(xué)工作進(jìn)行了詳細(xì)的分析，其主要對幼小銜接過程中家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;幼小銜接

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0005-01

引言：幼小銜接期間的幼兒園教育活動對幼兒的成長有著十分重要的意義和影響，教師作為幼兒園教學(xué)活動的主要參加者，他們在幼小銜接中同樣起著十分重要的作用，此外幼小銜接具有一定的特殊性，想要更好地做好幼小銜接工作，在一定程度上需要加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，而家園合作教學(xué)從某種程度上來講是幼兒園教育工作開展過程中的特色教學(xué)方式之一，在幼兒園中通過開展家園合作能夠有效地培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其正式步入學(xué)校學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.幼小銜接過程中家園合作現(xiàn)狀分析

隨著家園合作在幼兒園教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，越來越多的教師認(rèn)識到家園合作對促進(jìn)幼兒園教學(xué)，以及幼小銜接工作的開展有著十分重要的意義和影響，并在幼兒園幼小銜接工作中對其進(jìn)行了具體的應(yīng)用，從某種程度上來講取得了一定的教學(xué)成效，但是家園合作在幼小銜接工作開展過程中仍然存在著一定的問題，從具體上來講主要包含以下幾個方面：

第一，家長在家園合作中處于被支配的地位，主體意識欠缺。出現(xiàn)這種現(xiàn)象從某種程度上來講與家長的教育觀念相關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，家長認(rèn)為之所以將孩子送到學(xué)校讀書學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)校有專業(yè)的教師，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，家長應(yīng)當(dāng)對教師提出的要求給予充分的配合。第二，家園合作開展方式陳舊，適用性較差。當(dāng)前在幼兒園中大部分教師往往是通過家長會的方式開展家園合作，然而這種傳統(tǒng)的家園合作方式，存在著較大的缺點(diǎn)，如耗時較長、難以集中、自由性較差等等問題，這些問題導(dǎo)致部分家長在開家長會過程中為了節(jié)約時間，往往在會上敷衍了事，從而降低了家園合作的適用性。第三，家長在家園合作過程中缺乏教師指導(dǎo)，對幼小銜接的理解存在一定的偏差，認(rèn)為只要孩子的成績好就算是做好了幼小銜接工作，從而導(dǎo)致孩子在步入小學(xué)之后出現(xiàn)了各種身心方面的問題，使其在生活學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的自制能力。

2.立足幼兒園家園合作共促幼小銜接具體措施

2.1 充分發(fā)揮家長在幼兒園家園合作中的主體地位作用，共促幼小銜接發(fā)展

幼兒園在開展幼小銜接教學(xué)工作時想要通過家園合作的方式提升其教學(xué)效果，首先需要明確家長在家園合作中的重要性，并在教學(xué)活動開展過程中逐漸對其教學(xué)主體地位進(jìn)行明確，如若在實(shí)際教學(xué)活動中，家長對家園合作中的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，那么其在很大程度上將會影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量，尤其是對幼兒產(chǎn)生了較大的影響，眾所周知幼兒園和家庭是幼兒成長學(xué)習(xí)的兩個主要環(huán)境，所以在這種情況下就會導(dǎo)致幼兒處在兩個相左的教學(xué)環(huán)境之中，進(jìn)而影響了幼兒的健康成長，由此可以看出，在幼兒園幼小銜接教學(xué)過程中開展家園共育需要加強(qiáng)對幼兒家長的教育指導(dǎo)，如對家長進(jìn)行幼小銜接教學(xué)理念、教學(xué)方法以及幼兒教育理論知識等方面的內(nèi)容，此外在對家長進(jìn)行家園合作教育活動過程中也可以通過舉辦交流會的方式對家長對幼小銜接教育過程中產(chǎn)生的疑慮進(jìn)行現(xiàn)場解答，逐漸使家長在觀念和行動上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使家長逐漸明確自身在幼小銜接過程中家園合作教學(xué)中的地位和作用。另外在幼小銜接家園合作教學(xué)過程中，幼兒園可以單獨(dú)開辟一個學(xué)習(xí)角作為家園合作讀書角，在這里可以實(shí)現(xiàn)家長與家長之間，家長與教師之間的無障礙交流，為促進(jìn)幼小銜接工作提供強(qiáng)有力的保障。

2.2 積極拓展幼小銜接家園合作方式，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

在幼小銜接教學(xué)過程中開展家園合作的教學(xué)方式有很多中，不同的家園合作方式有著其獨(dú)特的優(yōu)劣勢，從某種意義上來講都對有效銜接教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用，對此教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到各種家園合作教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)以及其所適用的情境，并在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)以及班級的實(shí)際情況，進(jìn)而將其科學(xué)合理的運(yùn)用在幼小銜教學(xué)之中。隨著通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)前幼兒園家園合作教學(xué)的主要方式之一，通過運(yùn)用這種家園合作方式在一定程度上解除了家園合作在時間和空間上的限制，為幼兒園家園合作提供了相應(yīng)的便利，但是從另一個角度來講這種家園合作方式缺乏教師與家長面對面之間的溝通;另外家長會合作方式雖然工作量小，但是需要耗費(fèi)家長大量的時間。由此可以看出，在實(shí)際幼小銜接教學(xué)工作開展過程中家園合作方式的選擇并不是隨意的，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行詳細(xì)的分析再結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活使用。例如在實(shí)際教學(xué)活動中充分結(jié)合家長會與手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)合作方式的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，從具體上來講，幼兒園教師在家長會開始之前可以將在家長會上所需要講解的內(nèi)容提前以錄音的形式發(fā)到家長的手機(jī)上，使家長在開家長會之前對此次家長會有一個大致的了解，當(dāng)教師到會之直接對重點(diǎn)問題進(jìn)行交流溝通，從而在最大程度上為家長節(jié)約時間。

2.3 完善家園合作評價(jià)制度，保障幼小銜接工作開展

幼小銜接工作的開展從某種程度上需要幼兒園不斷建立健全家園合作評價(jià)制度，只有不斷完善家園合作評價(jià)制度才能夠保障家園合作工作的順利開展，進(jìn)而提升幼小銜接工作的開展效果。從具體上來講，幼兒園家園合作評價(jià)制度的確定需要建立在幼兒園本身教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過認(rèn)真分析幼兒園的實(shí)際情況，逐漸形成一套屬于自己幼兒園的特色家園合作評價(jià)制度，進(jìn)而使幼兒園幼小銜接工作過程中家園合作有章可依。此外通過不斷完善家園合作評價(jià)制度能夠及時有效地解決幼小銜接家園合作過程中出現(xiàn)的各種問題，并對幼小銜接工作的順利開展指明正確的方向，進(jìn)而逐漸提升幼兒教育整體水平。

3.結(jié)語

總而言之，在幼兒園幼小銜接家園合作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)界的熱門話題之一，同時其也是保障幼兒健康成長的有效措施之一，對此教師和家長在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼小銜接家園合作教學(xué)工作的重視，逐漸做到立足家園合作，促進(jìn)幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)。

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