在閱讀的土壤上開出寫作之花

王秋燕

【摘要】閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它們相輔相成，不可分割，如何在閱讀中提高寫作能力越來越受到我們的關(guān)注。本文從四大方面入手，分析探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，并進(jìn)一步闡述了具體措施，促使孩子們的寫作能力從閱讀中真正得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀與寫作；博覽群書；品讀；摘抄；延伸；創(chuàng)新

隨著新課程的改革，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系越來越密切，離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀，都宛若無源之水、無本之木。正如《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中所指出的：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”這就明確地告訴我們，閱讀是作文的基礎(chǔ)。閱讀就好像土壤，而作文就是花朵，只有在閱讀的土壤上辛勤耕耘、不斷開墾、不斷撒播種子、不斷澆水施肥，才能開出一朵朵寫作之花。

一、博覽群書，撒播寫作的種子

葉圣陶先生曾說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”要想有話可說、可寫，我們就必須腹有詩書。正如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！币蚨陂喿x教學(xué)中，我常常引領(lǐng)著孩子們博覽群書，在書中快樂翱翔，自由地放飛寫作的思維。

秉承韓興娥老師所提倡的“課內(nèi)海量閱讀”理念，筆者帶著孩子們快樂地踏上了閱讀快車道。在課堂上，我們讀《井底之蛙》《聞雞起舞》《濫竽充數(shù)》《臥薪嘗膽》等成語故事；我們讀《一千零一夜》《海的女兒》《白雪公主》《拇指姑娘》等童話故事；我們讀《中華上下五千年》《論語》《道德經(jīng)》《增廣賢文》等古代經(jīng)典；我們讀《雷雨》《茶館》《白毛女》《威尼斯商人》等經(jīng)典戲??；我們讀《小學(xué)生快樂作文》《小學(xué)語文閱讀與運(yùn)用》《值得小學(xué)生收藏的100篇美文》等實用型書籍；我們讀古詩詞、名人傳記、百科全書等一切優(yōu)秀讀物……學(xué)生如饑似渴地吮吸著閱讀的甘露，他們的視野不斷開闊，見識不斷增長，思維不斷擴(kuò)散，寫作的種子早已悄然撒下。

在課下，筆者常常倡導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡看的書來閱讀，如果碰到自己不愛讀的書就放下，再換另一本；筆者還鼓勵學(xué)生多跟自己的小伙伴交換書籍來閱讀，共同探索書籍的奧妙；筆者還發(fā)動家長跟孩子們一起閱讀，一起交流，一起獲取閱讀的真諦……在書中，學(xué)生自由、快樂，他們愛上了閱讀，愛上了表達(dá)，寫作的種子開始肆無忌憚地發(fā)育。

二、品讀范文，促發(fā)寫作的萌芽

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！睂τ谖覈W(xué)語文教育中所使用的教材都是經(jīng)過層層審核以及精心挑選的。因此，人教版小學(xué)語文教材能夠為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)范本，其中的語文素材以及文章的寫作技巧都值得學(xué)生借鑒與參考。由此可見，我們要充分利用好教材中的范文資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀范文，學(xué)習(xí)范文中的寫作方法和技巧，通過模仿與創(chuàng)新，寫出一篇篇上乘之作。

在教學(xué)《假如》這一課的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，從中感受馬良之筆的神奇。趁著學(xué)生沉浸文本之際，筆者向?qū)W生拋出了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個假設(shè)性問題，讓學(xué)生依據(jù)課文結(jié)構(gòu)仿寫一段話。學(xué)生的思維之門一下子被打開了，寫起作文來“有如神助”。在他們筆下，盲童重新獲取了光明，癱瘓的老爺爺重新站了起來、蹬著三輪車艱難前行的叔叔一下子就爬上了高坡……學(xué)生興奮地?fù)]動著手中的馬良之筆，用純真和善良書寫著一個個奇跡。

在品讀《美麗的小興安嶺》時，學(xué)生被小興安嶺四季不同的美麗景色所深深吸引，他們沉浸其中，細(xì)細(xì)地品嘗著當(dāng)中的美妙?？吹綄W(xué)生對美景如此憧憬，如此向往，筆者便設(shè)計了這樣一個小練筆：“我的家鄉(xiāng)也很美！我要寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物?！庇辛恕睹利惖男∨d安嶺》這樣的范文引路，學(xué)生寫起習(xí)作來文思泉涌。他們仿照著《美麗的小興安嶺》總-分-總的謀篇結(jié)構(gòu)，依據(jù)春夏秋冬的時間順序，配上自己的獨(dú)特情感體驗，寫出了一篇篇獨(dú)具家鄉(xiāng)特色的美文……正是在這樣細(xì)細(xì)品讀范文的過程中，寫作的種子早已悄然萌芽，正肆意地生長。

三、勤做摘抄，汲取寫作的養(yǎng)分

閱讀與寫作息息相關(guān)，離開了閱讀，寫出來的作文也將索然無味，好的文章總是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上的。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀與生活中獲得的語言材料?！边@就需要我們在閱讀教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，勤做摘抄，提煉好詞好句，不斷豐富自己的寫作資源庫。

《安徒生童話》《草房子》《十萬個為什么》《鋼鐵是怎樣煉成的》（下轉(zhuǎn)第26版）（上接第25版）《啟迪與智慧》《快樂作文》等都是學(xué)生爭相追捧的閱讀書目，他們讀課外書可入迷了?？吹綄W(xué)生讀起書來如此帶勁兒，筆者就在班里設(shè)置了圖書角，每周至少用一節(jié)課來閱讀，用一節(jié)課來做摘抄，讓學(xué)生銘記書中優(yōu)美的詞語、精彩的語段、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)布局等。于是，班上出現(xiàn)了“小書蟲成長足跡卡”“我的積累我做主”“摘抄我最行”等形式多樣的積累本。在摘抄中，學(xué)生輕松、自信，他們不停地提煉書中精華，不停地采擷閱讀的快樂，不停地汲取寫作的養(yǎng)分。

更讓筆者欣慰的是，學(xué)生通過摘抄，還提高了表達(dá)與交流能力。每次摘抄課后，筆者常常看到一群孩子圍在一塊，他們訴說著書中有趣的故事情節(jié)，吟誦著書中的精彩語段，他們指手畫腳、眉飛鳳舞，一會兒歡笑，一會兒大叫……沖著學(xué)生這股熱情勁，筆者每周都會騰出一節(jié)課作為“摘抄分享課”。在“摘抄分享課”上，學(xué)生自由地暢談著自己的讀書體會，快樂地展示著自己親手制作的“摘抄本”，手舞足蹈地演示著自己從書中提煉的精華，自豪地把自己的讀書心得大聲地念出來……就是在這樣形式多樣的摘抄與分享中，學(xué)生提煉了閱讀的精髓，汲取了寫作的養(yǎng)分。每到真正動筆寫作的時候，平時積累在腦海里的好詞、好句、好段就如泉水般涌現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過提煉，加以創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，寫出來的作文更是大放異彩。

四、延伸文本，綻放寫作之花

在語文教學(xué)中，我們不能放任學(xué)生把目光僅僅停留在在文本之中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文本之外進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在閱讀的土壤上盡情飛翔，盡情耕耘，綻放出一朵朵寫作之花。

1.利用課文插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們喜歡直觀、生動、色彩鮮明的東西，對自己感興趣的東西特別在意。尤其是在上語文課時，學(xué)生常常會被那一幅幅生動、明朗、富有兒童情趣的課文插圖勾住了魂。他們老盯著課文插圖出神， 時而思索，時而大笑，（下轉(zhuǎn)第31版）（上接第30版）時而憂郁……于是，筆者便不失時機(jī)地抓住這些插圖對學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首古詩后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中插圖，然后寫一段話。在觀察插圖中，學(xué)生自由想象，腦洞大開，他們仿佛已化身為詩中的小童，跟隨詩人楊萬里的腳步，進(jìn)入菜花叢中，去追趕蝴蝶……于是，便有了《春意》《宿新市徐公店觀春景》《追蝶》《楊萬里出游》等一篇篇基于課文插圖所創(chuàng)造出來的優(yōu)秀習(xí)作。

又比如，在教學(xué)《我為你驕傲》這篇課文后，筆者再次出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的小男孩和老奶奶的動作、神情，揣測他們之間的心理活動，想象他們之間會有什么對白……當(dāng)學(xué)生還沉浸在觀察與思考中時，筆者向?qū)W生拋出了這樣一道謎題：“文中，小男孩寫了一張便條來向老奶奶道歉，那么‘這張便條’上到底寫了什么內(nèi)容呢？”這一謎題猶如一道閃電，一下子就把孩子們的思維閘門劈開了。學(xué)生放飛想象，紛紛化身為不小心砸碎老奶奶玻璃的小男孩，內(nèi)疚、害怕、不知所措……他們帶著自己最真實的感受，寫下了一張張充滿歉意的便條。到此，筆者還沒有罷休，而是繼續(xù)因勢利導(dǎo)：“在生活中，你是否也遇到過類似小男孩這樣的事情？你內(nèi)疚，難過，卻又不敢當(dāng)著同學(xué)、朋友，甚至老師、父母的面來承認(rèn)錯誤，你想說的話怎么也說不出口，那么就請你也把它寫在紙條上，用你自己喜歡的方式送給你想說的人?！边@樣通過一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路不斷地拓寬，寫作熱情也愈加高漲，他們才剛完成上一輪的練筆，立刻又饒有興致地投入到下一輪的習(xí)作中。

2.巧用懸念，續(xù)篇故事

在閱讀教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有些課文的結(jié)尾，給我們留下了無盡的懸念。有時，它是平淡無奇、簡簡單單的一句話；有時，它是充滿懸疑色彩、引人深思的問句；有時，它僅僅是一個省略號……只要我們適當(dāng)誘導(dǎo)、加以啟發(fā)，學(xué)生便能展開想象，把故事編寫得更加形象完整。

例如，《風(fēng)箏》一文以“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”為結(jié)尾，那顯赫的省略號給我們留下了無盡的懸念：到底我們的“幸福鳥”有沒有找到？找到了“幸福鳥”，我們的心情如何？我們所找尋的“幸福鳥”僅僅是一只風(fēng)箏嗎？“幸福鳥”代表著什么？我們真正尋找的又是什么呢？……就是在這樣無盡的懸念中，學(xué)生大膽想象，放開思維，續(xù)編了一個個新穎有趣的故事。

又比如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把目光鎖在了結(jié)尾語段中的一句話：“也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的?！蔽谋井?dāng)中的“也許”包含了兩種意思：也許永遠(yuǎn)不會見面，也許將來有一天他們會見面。就是這樣雙重的可能性，給我們留下了無盡的遐想。于是，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？做些什么？臺灣青年又會作出怎樣的回應(yīng)呢？……在想象中，學(xué)生的思維快樂地跳躍著，他們馳騁在創(chuàng)造的世界里，不停地續(xù)寫著感動，續(xù)寫著奇跡，續(xù)寫著兩岸同胞的心連心，愛連愛。

3.文體改編，創(chuàng)新表達(dá)

在教學(xué)古詩、記敘文、文言文、說明文、議論文、散文、小說、戲劇等不同文體時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有時引導(dǎo)學(xué)生對文體進(jìn)行一下改編，會收獲到意想不到的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇散文時，文中出現(xiàn)了許多像詩一樣的美句，如，“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌” ……書中精美的句子讓學(xué)生情不自禁地發(fā)出了一連串的驚嘆和贊美。于是，筆者便鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過擷取文章中的好詞好句，加以創(chuàng)新，把散文改編成小詩。在學(xué)生的創(chuàng)作中，《聽雨》《秋雨之魂》《聽，秋雨來了》《我與秋雨有個約會》等一則則獨(dú)具特色、膾炙人口的小詩便應(yīng)運(yùn)而生了。

例如，在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，學(xué)生被詩中的送別之情所打動，深深地向往著李白與汪倫之間的這種情誼。于是，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把自己對詩句的理解加以內(nèi)化，發(fā)揮想象力，不斷創(chuàng)新，改編成自己喜歡的文體形式。一寫到改編文體，學(xué)生就眉飛鳳舞，手舞足蹈，整個小臉都煥發(fā)著光彩。因為此刻的他們仿佛就是天地的造物者，所有的一切都將在他們手中締造出來，而李白和汪倫也成了他們筆下的締造者，他們可以隨心所欲地編寫著李白和汪倫的故事，寫作的自豪感不言而喻。

多年的教學(xué)實踐再次證明，只要我們循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生博覽群書，教會學(xué)生品讀范文，鼓勵學(xué)生勤做摘抄，為孩子插上想象的翅膀，不斷延伸文本，不斷創(chuàng)新，閱讀的土壤上將開滿寫作之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].湖北教育出版社，2009，7.

[2]楊鼎夫.小學(xué)語文閱讀與運(yùn)用[M].花城出版社，2014，11.