德育智慧課堂建構(gòu)的實踐與思考

曾建輝

一、德育智慧課堂要素

智慧課堂的構(gòu)建需要根植于德育學(xué)科的知識體系，教學(xué)理念及價值取向與智慧教育理念進(jìn)行系統(tǒng)融合。高中政治智慧課堂的有效構(gòu)建需要政治老師基于課堂的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)深度融入政治課堂教學(xué)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

1.德育智慧課堂基本特點(diǎn)

①開放共享

德育智慧課堂將信息技術(shù)深度融入課堂中，聯(lián)通了線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和線下課堂，打破了傳統(tǒng)封閉式德育課堂教學(xué)的時空局限性，充分體現(xiàn)了開放共享的教學(xué)特點(diǎn)。

②交互協(xié)作

協(xié)作包括師生之間、生生之間、人物之間三種形式。德育智慧課堂能構(gòu)建多交互，高粘性的交互渠道，架設(shè)多條學(xué)習(xí)通路，有效促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)情感支持，規(guī)避“學(xué)習(xí)孤島”現(xiàn)象。智慧課堂摒棄了傳統(tǒng)課堂下的一對多交互模式，引領(lǐng)新型課堂交互模式由一對多向多對多轉(zhuǎn)變。

③人文情感

思想是行動的先導(dǎo)。德育教學(xué)以“樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀為導(dǎo)向”，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，追求真善美，規(guī)避學(xué)習(xí)者思想軌道的偏離，體現(xiàn)了德育智慧課堂所蘊(yùn)含的人文情感。

④環(huán)境民主

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，以知識傳授為主導(dǎo)。智慧教學(xué)是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本的教學(xué)活動，德育智慧課堂以學(xué)習(xí)者為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)平等、愉悅和分享的學(xué)習(xí)氛圍。

2.德育智慧課堂教學(xué)目標(biāo)

新時代背景下，德育智慧課堂教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在智識、技能和情感態(tài)度價值觀三個維度。智識在古代漢語中意指猶智力，識見和知識。在智慧課堂視域下，意指智慧與知識的結(jié)合。德育智慧課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識為主要目標(biāo)，基于問題的導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)智慧增長，在此過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的敢于質(zhì)疑，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)者的問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)者“轉(zhuǎn)識成智”的重要途徑，是實現(xiàn)政治智慧課堂“智識”教學(xué)目標(biāo)的重要方式。

道德教育亦是人生的智慧教育，德育智慧課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，把各種知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的信仰與智慧。教育從生活中來，又回歸生活中去，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者樹立自立、自強(qiáng)、自主的生活態(tài)度，不斷豐富生活情感與智慧，也是高中德育智慧課堂的重要目標(biāo)。

3.德育智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課前，教師可基于智慧課堂中的學(xué)習(xí)情境獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異及問題，向?qū)W習(xí)者推送個性化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)終端獲取學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身不足，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

課中，教師明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用智慧課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)探究活動；利用系統(tǒng)資源，將教學(xué)資源分層分類，系統(tǒng)合理的在課堂的不同時段分發(fā)給學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對課程知識的理解，將學(xué)習(xí)探究引向深入。課程講授的過程中，教師還可以利用多種終端組織答題競賽、分組討論和游戲練習(xí)等互動活動，以促進(jìn)課堂的交互，創(chuàng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后，師生可利用實時反饋工具對教學(xué)過程進(jìn)行課程回看，回顧總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化對已掌握知識的認(rèn)知，加深對疑難問題的理解，采用學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等多元評價方法進(jìn)行雙向評價，以檢驗教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。

二、新時代背景下中學(xué)德育智慧課堂建構(gòu)途徑

1.系統(tǒng)地重構(gòu)創(chuàng)新政治課堂教學(xué)模式

①典型案例

教育信息化進(jìn)程中，國內(nèi)中學(xué)基于本校學(xué)情和校情開展了課堂教學(xué)模式的重構(gòu)和創(chuàng)新，這些典型案例為德育智慧課堂的建構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支持。例如廣州天河中學(xué)推進(jìn)智慧校園建設(shè)，建設(shè)了智能泛在的校園環(huán)境，形成可感知、可診斷、可分析的新型校園生態(tài)。并以智慧校園建設(shè)為基礎(chǔ)，推行個性化學(xué)習(xí)。昌樂一中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用學(xué)校。

②德育智慧課堂教學(xué)模式重構(gòu)問題分析

基于以上案例的歸納分析，德育智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)需要注意以下幾個方面：一是教師和的教和學(xué)生的學(xué)需要重新定位；二是信息技術(shù)如何有效介入，在課堂教學(xué)中深度融合；三是信息技術(shù)與課堂融合是否拓展了學(xué)習(xí)者的時間和空間；四是信息技術(shù)與課堂融合是否拓寬了師生交互的渠道，提高了師生交互的質(zhì)量；五是信息技術(shù)的應(yīng)用是否能夠引領(lǐng)個性化學(xué)習(xí)和個別化教育，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求和教師個別化的教學(xué)需求。

③創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)方法

重構(gòu)德育課堂教學(xué)模式，構(gòu)建德育智慧課堂可以從教學(xué)方法的創(chuàng)新上著手。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，構(gòu)建智慧課堂以信息技術(shù)融入課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)也為政治課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了適切的可行路徑。例如可以應(yīng)用基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線課程平臺，如“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，遴選優(yōu)質(zhì)課程資源作為政治課堂的教學(xué)輔助資源，開展基于在線課程平臺的德育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐或高中政治混合教學(xué)實踐與應(yīng)用。還可以積極學(xué)習(xí)借鑒“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動下的優(yōu)秀案例和成果，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推動本校優(yōu)質(zhì)師資課程的建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)模式，構(gòu)建德育智慧課堂。

④優(yōu)化德育智慧課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教育教學(xué)發(fā)生的實踐場，直接影響著教學(xué)的成效。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為政治教學(xué)帶來極大便利的同時，也使得政治教學(xué)環(huán)境越來越復(fù)雜，對中學(xué)德育課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化首先要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秩序，篩選具備實效性的信息，規(guī)避不良信息的傳播。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度融入，人人均是是網(wǎng)絡(luò)傳播鏈條中的重要節(jié)點(diǎn)，智慧課堂的應(yīng)用不僅僅要營造政治教學(xué)的氛圍，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識的提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)系了解國家動態(tài)，樹立正確的思想觀念，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的隱性教育，淡化學(xué)生的受教育意識，逐步探索智慧課堂和思政教育的契合點(diǎn)。

2.加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在德育智慧課堂的建構(gòu)中，開放共享，環(huán)境民主的課堂環(huán)境，交互協(xié)作的課堂組織，富有人文情感的課堂教學(xué)對政治教師的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)提出了較高的要求。上文也提到，隨著教育信息化邁向2.0時代，德育智慧課堂的建構(gòu)需要政治教師進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)與課程整合視角之下的學(xué)科素養(yǎng)，以適應(yīng)新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。因此，在新時代的背景下，教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)政治智慧課堂的重要途徑。

3.構(gòu)建德育智慧課堂評價體系

德育智慧課堂評價的基本理念是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者尋求智慧發(fā)展，在信息技術(shù)的支持下，師生角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識，教學(xué)者由知識的傳授者向?qū)W習(xí)者、知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變。

結(jié)合德育教學(xué)實際，構(gòu)建了德育智慧課堂的評價體系，如表1所示。以淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)層次作為研究維度，確定為一級指標(biāo)，以布盧姆對教學(xué)目標(biāo)層次的劃分為二級指標(biāo)，分析了德育智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)以及評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。