項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐措施分析

【摘要】隨著我國社會的不斷開放發(fā)展，對高等職業(yè)教育的要求也不斷提高。英語作為一門重要的國際性語言，高職院校應(yīng)對學(xué)生的英語應(yīng)用能力加強(qiáng)培養(yǎng)。本文對高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，提出了在英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，以提高學(xué)生的英語水平應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;高職英語教學(xué);項目成果展示

【作者簡介】王鍵，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

項目教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)項目，對所學(xué)知識加深認(rèn)知。這種教學(xué)模式的應(yīng)用改變了教師在教學(xué)中單方面輸出的現(xiàn)狀，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而更好地完成英語教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了師生雙方的共同進(jìn)步。

一、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

目前我國的高職院校主要是應(yīng)用傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)方法，教師在課堂中大多是灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于教師單方面的教學(xué)，學(xué)生主動接受知識的能力不強(qiáng)。同時教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生障礙，課堂體驗效果不好。教師對學(xué)生進(jìn)行語法詞匯教學(xué)時，只是枯燥單一的進(jìn)行理論知識的講解，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，學(xué)生的英語語言能力無法得到提高，達(dá)不到各行業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)，形成了就業(yè)困難的狀況。高等職業(yè)院校應(yīng)將英語教學(xué)目標(biāo)對準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，達(dá)到真正的學(xué)以致用，才能讓學(xué)生在步入社會時有更好的發(fā)展前景。但是目前很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為英語課程不重要，與將來的工作無太大關(guān)聯(lián)，對英語課程的學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識與重視，以致失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，認(rèn)為英語課程難學(xué)，將主要精力放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這些都使得教師的教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。英語教學(xué)效果不理想歸根結(jié)底還是因為學(xué)生對課程缺乏足夠的興趣，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，使學(xué)生在生動有趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)師生間的溝通，提高課堂效率的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用

1.創(chuàng)新設(shè)置主題。在教育理論中，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生是接受教育的主體，對教學(xué)質(zhì)量的好壞起到了很大程度的影響。項目教學(xué)法的應(yīng)用能夠使教師了解學(xué)生的英語水平、興趣程度以及感興趣的接收形式，為教師的課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)方向。創(chuàng)新項目主題的設(shè)置以課堂規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)酥辽鐣狳c(diǎn)來設(shè)置英語學(xué)習(xí)項目的主題，讓學(xué)生在潛意識中實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化與延伸，在潛移默化中拓展英語邏輯。使學(xué)生感受到將所學(xué)理論應(yīng)用到實際生活當(dāng)中的樂趣。教師應(yīng)在教學(xué)前期經(jīng)過研究，確定項目的可行性，再與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，明確英語項目的實施細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生確定英語主題項目的探索形式。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。在項目教學(xué)法的實施過程中，教師可以根據(jù)課程的實際要求，科學(xué)合理的創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。教師以往的教學(xué)分組方式是按照學(xué)生的學(xué)號或者座位進(jìn)行劃分。而在項目教學(xué)法中，為了更高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師改變了傳統(tǒng)的分組方式，根據(jù)每個學(xué)生的不同個性以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行小組劃分。比如，將平時課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生編入缺乏主動性的小組來帶動英語項目的學(xué)習(xí);讓學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)馬虎的學(xué)生。正是這種學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)了不同個性的學(xué)生在英語小組學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力，在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了的效率提升。

3.充分利用信息資源。與英語學(xué)習(xí)項目主題相關(guān)的資料信息的收集，需要指導(dǎo)教師動員學(xué)習(xí)小組中的每一位成員積極參與，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行多個渠道的信息收集與整理。同時提醒學(xué)生不要過于依賴網(wǎng)絡(luò)，不要盲目的從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源信息，避免收集不科學(xué)、不真實的學(xué)習(xí)資料，造成學(xué)習(xí)上的失誤。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料的渠道。比如，最大程度的使用圖書館中的資料，在條件允許的情況下，展開社會調(diào)研，實地考察主題項目的可行性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對收集整理的資料進(jìn)行分析，提高學(xué)生的分析能力與英語實際應(yīng)用能力。在英語項目具體操作時，教師應(yīng)結(jié)合課堂的實際情況，對當(dāng)下社會形勢進(jìn)行分析，通過對信息資源的研究，使英語教學(xué)更符合當(dāng)前的社會需求，客觀的對英語項目教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。

4.展示項目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。通過對英語項目教學(xué)進(jìn)行成果展示，可以增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信，提供學(xué)生展示的平臺。項目評價分為教師與組員互相評價、組與組之間互評。在此過程中，學(xué)生可以向班級同學(xué)展示自己此階段的英語學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)中存在的困難及時反饋給教師。例如制作PPT進(jìn)行演示，或者進(jìn)行現(xiàn)場表演，都可以在英語學(xué)習(xí)中增加一定的趣味性。教師應(yīng)結(jié)合各個小組的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，充分給予鼓勵，深刻挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行針對性教學(xué)，為后期階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過展示英語項目的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以提升自身的判斷力與分析能力，教師可以通過讓學(xué)生提交書面報告的形式來總結(jié)學(xué)習(xí)成果。項目教學(xué)成果的展示凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職院校中應(yīng)注重學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使他們將來在工作中能夠?qū)W以致用。在英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣，教師也在不斷的自我完善中提高教學(xué)質(zhì)量，更加高效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)。

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