人文教育在生物教學(xué)中的巧妙滲透

韓會(huì)斌

[摘? 要：生物學(xué)是一門探究生命現(xiàn)象、研究生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。該學(xué)科中蘊(yùn)含的人文教育價(jià)值極為豐富，加強(qiáng)生物學(xué)課程教學(xué)中的人文價(jià)值教育，強(qiáng)化高中生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)今社會(huì)可持續(xù)發(fā)展必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，廣大生物教師應(yīng)采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)高中生物學(xué)課程教學(xué)中的人文價(jià)值教育。

關(guān)鍵詞：高中生物;人文教育;對策]

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校和教師更多關(guān)注的是學(xué)生生物成績的高低，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提升卻重視不足，在教學(xué)中忽視對學(xué)生的人文教育。這種功利性極強(qiáng)的教育不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，需要進(jìn)行改革。高中生物應(yīng)當(dāng)積極改革傳統(tǒng)教學(xué)，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是時(shí)代對生物教育的要求。

1生物學(xué)發(fā)展史中滲透人文

生物學(xué)發(fā)展史中充分展現(xiàn)了生物學(xué)科形成、發(fā)展和不斷前行的過程。在這個(gè)發(fā)展和前行過程中，大量生物學(xué)家為了追求科學(xué)而獻(xiàn)身，這種事跡值得人們學(xué)習(xí)，同時(shí)還有一些失誤或者教訓(xùn)，也同樣值得人們借鑒。例如教師在講解“DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制”的內(nèi)容時(shí)，教師可以跟學(xué)生講解沃森與克里克是如何發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，之后教師再向?qū)W生說明，對DNA進(jìn)行研究的并非只有上述兩個(gè)人，這兩個(gè)人成功并非是偶然，這與其不斷歸納總結(jié)先人的經(jīng)驗(yàn)，永不言敗、團(tuán)結(jié)合作的精神，以及反復(fù)不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)與推理等密切相關(guān)。通過這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生勇于面對困難的思想意識(shí)，且在一定程度上加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生在愉快的氛圍中得到人文思想的熏陶。

2趣味情境中滲透人文

趣味性教學(xué)也是人文教育的一種重要模式，它更注重的是學(xué)生在課堂上的感受。只有把人的感受放在第一位，教學(xué)的效率才能更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能更強(qiáng)。那么在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來創(chuàng)建教學(xué)的情境呢？首先，教師可以借助多媒體來進(jìn)行。以細(xì)胞的教學(xué)為例，細(xì)胞屬于微觀的范疇，學(xué)生無法用肉眼直接觀察到細(xì)胞的情況，因此教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的視頻，讓學(xué)生能夠以更形象的方式去了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種視頻的形式也更能吸引學(xué)生的興趣。教師利用多媒體輔助的形式來創(chuàng)建教學(xué)情境的同時(shí)也吸引了學(xué)生的興趣。其次，教師可以用語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境。比如，在進(jìn)行遺傳的教學(xué)時(shí)，教師可以拿生活中常見的例子（例如：小明的爸爸媽媽都是雙眼皮，小明也是雙眼皮;小紅的媽媽有白化病，結(jié)果小紅出生的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己也有白化?。﹣韯?chuàng)建教學(xué)的情境，讓學(xué)生把生物知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中學(xué)生只有對知識(shí)感興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的質(zhì)量才能提升。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)的情境來滲透人文教育。

3課堂互動(dòng)中滲透人文

高中生物的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，其教學(xué)內(nèi)容涉及人體、微生物、有機(jī)生物學(xué)等多領(lǐng)域的內(nèi)容，所以在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師往往為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，省略了和學(xué)生互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)壓力也隨之增大。教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效的課堂互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可在與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)將人文教育知識(shí)滲透進(jìn)課堂，教師可以以某一知識(shí)點(diǎn)為契機(jī)，對學(xué)生提出關(guān)于人文教育的問題，隨后學(xué)生進(jìn)行輪流作答，教師對學(xué)生所做出的答案進(jìn)行一一評價(jià)，最后教師將正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生理解教師所教學(xué)的知識(shí)。例如，在《細(xì)胞的衰老和凋亡》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)區(qū)分衰老和凋亡的區(qū)別，隨后教師可提出問題“細(xì)胞的生命周期分為哪幾個(gè)階段”，學(xué)生可以進(jìn)行輪流作答，最后教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，如“細(xì)胞分為間期和分裂期兩個(gè)階段，人的一生也只有不多的幾個(gè)階段，所以我們要珍惜時(shí)間，多做有意義的事”，教師將細(xì)胞周期的教學(xué)與“珍惜時(shí)間”的人文知識(shí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生的理解。

4課外活動(dòng)中滲透人文

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展與延伸，學(xué)生想將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握和內(nèi)化，就必須要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不斷的感受與實(shí)踐。從另一個(gè)角度來看，大部分學(xué)生今后并不會(huì)步入生物專業(yè)研究的道路，針對這些學(xué)生，切實(shí)有用的就是掌握生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、思路與技巧，進(jìn)而將其遷移到其他領(lǐng)域中。所以，讓學(xué)生積極參與一些實(shí)踐活動(dòng)或有關(guān)的生物科技活動(dòng)，這更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了生物課程學(xué)習(xí)過程中的人文價(jià)值。

課外活動(dòng)的形式多種多樣，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開展。在高中階段，課外活動(dòng)的內(nèi)容可以是帶有研究性的課題，比如生態(tài)瓶的制作、本地植被的調(diào)查、本地飲食習(xí)慣與健康問題等方面的調(diào)查，也可以開展有關(guān)生態(tài)、環(huán)保知識(shí)的講座。同時(shí)還可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過種花種草對植物的向光性進(jìn)行觀察，通過飼養(yǎng)小動(dòng)物對其生活習(xí)性進(jìn)行觀察等。這樣，不但美化了環(huán)境，且陶冶了情操。在課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，培養(yǎng)人文精神，最大可能的體現(xiàn)生物課程教育中的人文價(jià)值。

5結(jié)語

在高中生物教學(xué)中滲透人文教育教學(xué)，可以有機(jī)地將生物學(xué)與人文教育教學(xué)結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，汲取到人文知識(shí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中更加優(yōu)秀、更加成熟。

參考文獻(xiàn)

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