淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚小容

[摘? 要：目前在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上存在一個(gè)普遍的問題，就是教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容量大，這個(gè)問題給教師和學(xué)生都帶來了雙重的壓力，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化的記憶一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師只能在課堂上進(jìn)行書本內(nèi)容的教授，并沒有使學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)真正的鑒賞和掌握應(yīng)有的語文素養(yǎng)，本文將以《珍珠鳥》《范仲淹的故事》《提燈女神》這三篇文章為例，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鑒賞能力，如何在課堂上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，如何使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和聯(lián)想創(chuàng)造力。從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀文化素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);鑒賞能力]

語文課堂是教師用來傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教師與學(xué)生結(jié)合教材，通過教師引導(dǎo)、提問、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、感悟文章道理，使學(xué)生內(nèi)心得到升華，從而在語文課堂中得到語文素養(yǎng)的提升，尤其在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，學(xué)生的學(xué)齡已經(jīng)達(dá)到能夠獨(dú)立思考并且有自己獨(dú)特見解的年齡，更加是激發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的最佳學(xué)齡段，不容錯(cuò)過，本文將結(jié)合三篇具體的課文，來淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

語言科目是一門博大精深并且充滿了聯(lián)想的科目，這就需要學(xué)生利用發(fā)散思維的能力，揣摩課文作者的心意再結(jié)合自己的理解進(jìn)行一些剖析，才能夠不僅僅學(xué)會(huì)文章中的字、詞、句、寫作手法等的用法，還能夠掌握文章帶給我們的啟迪，領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的道理，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到真正的意義和目的。教師在語文課堂中應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)和開發(fā)的作用，教師利用課件設(shè)計(jì)的一些引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生開拓自己的思維，豐富大膽的去聯(lián)想，教師還要在學(xué)生聯(lián)想時(shí)給予學(xué)生正確的方向，當(dāng)學(xué)生思維向著正確的方向發(fā)散時(shí)給予肯定，使學(xué)生能夠擁有獨(dú)立的鑒賞能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。以馮驥才先生的《珍珠鳥》為例，文章通過描述朋友送我一只珍珠鳥，我將這對(duì)珍珠鳥從小養(yǎng)到大，并且珍珠鳥從對(duì)我陌生、畏懼到親近、信任的過程，最后甚至在我的肩頭睡著了，來表達(dá)人與動(dòng)物之間是可以建立信任，和諧相處的，從而激發(fā)學(xué)生善待生命、保護(hù)動(dòng)物的情感。在此篇文章教授時(shí)，教師首先可以利用課件，提問學(xué)生關(guān)于寵物的問題，此時(shí)會(huì)引起學(xué)生的共鳴和抓住學(xué)生的注意力，然后以“我”有一位朋友，得到了一對(duì)珍珠鳥，他和這對(duì)珍珠鳥之間又會(huì)有怎么樣的故事發(fā)生為引導(dǎo)，進(jìn)入課堂，此時(shí)學(xué)生的注意力非常集中，并且思維也是在不斷的發(fā)散，在思考這位朋友可能跟珍珠鳥發(fā)生的所有故事，所以在這時(shí)閱讀課文，學(xué)生更能夠記住課文的內(nèi)容，并且對(duì)課文的不解之處提出問題，教師加以引導(dǎo)和糾錯(cuò)，就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力，學(xué)生擁有了獨(dú)立的語文鑒賞能力就是對(duì)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的非常大的一個(gè)跨越。

二、增加知識(shí)儲(chǔ)備提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

中國歷史源遠(yuǎn)綿長，文化底蘊(yùn)深厚，想要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量也十分關(guān)鍵，所以這就要求學(xué)生在平時(shí)課余時(shí)間多讀書、讀好書，多讀一些古代的名人事跡、成語故事等等，增加了知識(shí)儲(chǔ)備量，自然也就提升了語文文化素養(yǎng)。在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的語文教材中，有很多名人事跡和有意義的故事，我們可以通過對(duì)這些名人的講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的興趣，從而學(xué)生自己會(huì)去通過互聯(lián)網(wǎng)或者閱讀書籍的方式去了解這些名人更多的事跡和作品，既豐富了學(xué)生的語文課余生活，又增加了學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量。比如我們學(xué)習(xí)《范仲淹的故事》這一課時(shí)，首先可以留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家查閱互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，了解范仲淹的身世、背影、作品等，使學(xué)生首先對(duì)范仲淹有一定的了解，在課堂上一開始，首先讓學(xué)生通過互相交流查到的關(guān)于范仲淹的資料，相互補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)范仲淹的了解擁有更多的渴望，在這時(shí)候再去導(dǎo)入新課《范仲淹的故事》，可以使學(xué)生的記憶力和興趣都達(dá)到雙倍，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的雙重目的，《范仲淹的故事》主要的教學(xué)目標(biāo)是通過范仲淹的從小到大家境貧寒但是沒有放棄讀書學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)，理解“廢寢忘食”的意義，并且能夠明白什么是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”在完成所有教學(xué)目標(biāo)后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家去閱讀范仲淹的作品《岳陽樓記》，了解范仲淹更多的故事和作品，這樣在無形中教授了課本的內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，做到潤物細(xì)無聲的去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、制造情景疑問開發(fā)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)作能力

陶行知先生倡導(dǎo)在教學(xué)中解放學(xué)生的天性，改變老舊學(xué)習(xí)模式、解放課堂，教師通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、激趣、設(shè)疑、合作、交流等有效手段來使學(xué)生具有獨(dú)特的聯(lián)想創(chuàng)作能力，積極給學(xué)生制造情景和疑問，使學(xué)生自己能夠?qū)ξ恼掠歇?dú)特的見解，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。在學(xué)生對(duì)語文和語文課堂有濃厚的興趣的前提下，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以設(shè)疑就成了語文課堂一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，比如在我們學(xué)習(xí)《提燈女神》這一課中，首先教師可以利用提問“你知道什么是南丁格爾獎(jiǎng)嗎？”來開始本堂課程，這樣的設(shè)疑無疑會(huì)讓學(xué)生的思維瞬間集中在問題上，能夠有效的提高課堂效率和學(xué)生的參與率，接著閱讀課文，教師逐步進(jìn)行設(shè)疑提問，使學(xué)生能夠有充足的聯(lián)想空間，比如在文章開始可以提問，假如你是英國的一位貴族小姐，你會(huì)在護(hù)士被瞧不起的時(shí)候決定去救死扶傷嗎？在學(xué)生給予錯(cuò)誤的選擇時(shí)，教師要給予糾正，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在正確的方向上發(fā)揮聯(lián)想能力。學(xué)生能夠在基本自主思考聯(lián)想的前提下完成一篇文章的學(xué)習(xí)，不僅能夠使課本內(nèi)容記得更加扎實(shí)，還能夠開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，一舉三得。

參考文獻(xiàn)

[1]全東.閱讀整本書? 浸潤細(xì)無聲[J].語文教學(xué)參考，2019（06）：48-49.