高中物理中的動能定理教學(xué)研究

龍家礎(chǔ)

[摘? 要：高中所有學(xué)科中物理是最難最不容易理解的學(xué)科，特別是對于一些偏文科生來說，上物理課就像是聽說書一樣，無論臺上的老師講的多么的精彩，臺下的學(xué)生依舊是聽不懂老師在說些什么，但是物理確又是我們學(xué)習(xí)的課程中最重要的學(xué)科，針對此種情況，我們在學(xué)習(xí)的過程中要充分認識這些定理的重要性，今天我們以動能定理作為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;動能定理;探究式教學(xué)]

一、動能定理的內(nèi)容與理解

1.動能定理的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)動能定理之前，我們要知道什么是動能定理，動能定理就是合外力做的功等于物體動能的變化。動能定理在物理中是非常重要的，這個定理的作用非常大，也在生活中有很大的用處。

動能定理的表達式：其中W合是所有外力對物體做的總功，這些外力對物體所做的功的代數(shù)和等于物體動能的增量，即W合 =W1+W2+……（代數(shù)和）或者先將物體的外力進行合成，求出合外力F合，再用 W合=F合Scosθ進行計算。Ek2表示的是物體的末動能，Ek1表示的是物體的初動能。

動能定理在教學(xué)課程中的表述為：A=（1/2myi）-（1/2my;）=d（1/2my2）=Ek2-Ekl。學(xué)習(xí)要點在于：①動能定理首先是標(biāo)量式，雖然做出受力分析，但是和方向沒有關(guān)系;②外力對物體所做的總功，一共有兩種求法：一是先求合力，再求出合力的總功W合=F合S-，這個運用于恒力作用下物體的運動;二是先求出各個力的功Wl、W2、W3，……然后求出各個力的功的代數(shù)之和W合=Wl+W2+W3+……，總功可以為正、負或為零;③因為功和動能都有一定的相對性，所以在應(yīng)用動能定理的時候要找到一個統(tǒng)一的參照物;④關(guān)于運用時間和不涉及加速度的一些力學(xué)問題，運用動能定理來解決是非常簡單的。

2.對動能定理的理解

動能定理是一條適用于范圍很廣的物理定律，通過它能解決很多的物理問題，例如力學(xué)問題就可以用它來解決。動能定理的應(yīng)用中，強調(diào)各物理量一定都是相對統(tǒng)一慣性參考系的。事實上，物體無論在什么狀態(tài)下都有一定的動能，只是在形式的體現(xiàn)上不同而已，所以也存在著一定的差異。

3.特別提示

在使用動能定理的時候，選取的對象可以是一個物體，也可以是許多個物體結(jié)合的，選取研究對象的時候要注意，當(dāng)兩個作用力與反作用力的功不是等于零的時候使用動能定理的時候不僅僅要考慮物體系統(tǒng)所受的功，還要考慮物體相互之間所受的功。當(dāng)兩個物體系統(tǒng)的作用是靜摩擦力的時候，這個時候作用力和反作用力之間等于零。這個時候用動能定理可以只考慮物體系統(tǒng)所受的合外力即可。物體系統(tǒng)內(nèi)各個物體的速度不一定相同，列式時要分別表達不同物體的動能。

二、如何提高老師對動能定理的教學(xué)

1.創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍

首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，特別是在高中緊張的環(huán)境下，不要給學(xué)生一種壓力感、壓迫感。還有要把自己當(dāng)成是他們的朋友，教師的一舉一動都會對學(xué)生起到很大的影響。在教學(xué)中要改掉自上而下的教學(xué)方式，要和他們有這朋友一樣的地位，在教學(xué)生的時候應(yīng)該充分的尊重和熱愛學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的領(lǐng)路人。讓學(xué)生喜歡自己，這樣在教學(xué)的過程中就會少一些困難，多一些成功的因素。

2.改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識本來就很多，只要遇到不愿意學(xué)的知識或?qū)W不懂的知識，大部分的學(xué)生就會選擇放棄用這個時間學(xué)習(xí)一些感興趣的知識或者為了考試選擇死記硬背的方式，但是往往這個方式達不到想要的效果，也會讓學(xué)生對這個越來越排斥。所以我們就應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上想一些辦法，例如在學(xué)習(xí)動能定理時，首先要讓學(xué)生先理解這些定義，把這些定義簡單化，當(dāng)他們都了解后，在應(yīng)用起來就會更加的順手。還有在學(xué)習(xí)動力定理的時候不要只了解這個定義的知識，要想辦法把它和其他定義連接起來，形成一個食物鏈，像一個故事一樣連接起來，然后這樣串聯(lián)著學(xué)習(xí)，就會更好的提高學(xué)習(xí)效果。

3.建立學(xué)生的興趣

人們都說興趣是最好的老師，什么事情就怕感興趣，學(xué)習(xí)也一樣，物理知識本來就比較多，還有點難理解，往往會讓學(xué)生感覺到枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這樣的情況，我們在學(xué)這個的過程中就要先建立他們的興趣，比如：我們可以多增加些動手操作的內(nèi)容，通過實驗的方法讓他們更加看清所要表達的現(xiàn)象，進而達到更深的理解。用不同的形式向?qū)W生展現(xiàn)這些平時難理解的知識點，把它們都簡單化。

4.將所要學(xué)的知識和生活相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)動能定理的時候，往往會覺得比較抽象、比較復(fù)雜，在這樣的時候我們可以把這些和生活相結(jié)合，降低所學(xué)知識的難度，還可以解決一些這些知識給我們帶來的實際問題。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以生活為切入點，讓學(xué)生享受在這知識的海洋里。生活是學(xué)生最好的老師，我們可以充分的利用起來，讓學(xué)生無時無刻的都處在學(xué)習(xí)中，這樣比他們坐在課堂上刻意的學(xué)習(xí)一些知識要好的多。記住的也會更深刻。

5.設(shè)置新的課堂教學(xué)模式設(shè)計

在課堂教學(xué)設(shè)計中，通過問題探究的方式，讓學(xué)生在其中得到體驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合作、自助的態(tài)度。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中要注重幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出關(guān)于這個課程的一些問題，講解新的課程，給學(xué)生制定一定的任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如下：在設(shè)計這堂課的時候要先根據(jù)班級里的學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)計，不能過高、也不能太低。設(shè)計問題的時候要有一定的意義，不能讓學(xué)生只回答是或不是、對或不對這些沒意義的問題。要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自己思考。教師設(shè)計的問題要適合大多數(shù)的學(xué)生，并且在難度上要逐步遞進，不能直接跳躍。在出現(xiàn)問題的時候，先讓學(xué)生自己進行討論，摸索出他們的答案。對于一些學(xué)生解決不了的問題，要先把它們收集起來，然后集體進行討論，共同想出解決的辦法。最后老師在進行相應(yīng)的總結(jié)。在課堂上也可以進行一些相應(yīng)的練習(xí)。比如：可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些比較開放的問題來解答，提高學(xué)生的邏輯能力和語言表達能力，還可以讓他們體驗一下當(dāng)老師的感覺，增加他們的自信心。還可以讓學(xué)生找出一些知識的重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)。通過對動能定理課的上述教學(xué)分析可以了解，探究性的教學(xué)方式的好處在于：首先，它是以學(xué)生作為一個主體，教師起到一個輔助的作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生，還加深了他們對物理知識的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于興奮的狀態(tài)，參與度也提高了很多。這樣的方法讓學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得更加的親密，也會使教學(xué)效果更有效。

6.采用“微元法”推導(dǎo)，幫助學(xué)生理解

我們學(xué)習(xí)動能定理的時候知道物體是在恒力的作用下直線運動的。如果用牛頓第二定律解決的話是不太容易的。我們這是不妨先讓學(xué)生用牛頓第二定律來解決，然后在嘗試用動能定理來解決，比較兩種方法的優(yōu)勢與劣勢。讓學(xué)生們感受到在沒有運動時間和運動加速度的時候，利用東能定理能更好的解決力學(xué)問題。讓他們知道這個的好處他們自然會去用。所以，在高中物理教學(xué)中，特別是教一些比較難的知識時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生對于知識的理解程度，結(jié)合學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)工作。

三、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)習(xí)物理知識時，動能定理是一個非常重要的知識點，同時也是考試時很容易出現(xiàn)的考題，所以學(xué)生認真學(xué)習(xí)這個是非常有必要的，動能定理的突出特點就是，運用簡單的基本定理知識來解決復(fù)雜難解的問題，省掉了對過程分析的處理。

參考文獻

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