淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及其對策

宋彥敏

摘 ?要：無論處于哪一發(fā)展時期，我國對教育事業(yè)一直十分重視。漢語作為我們的母語，是需要我們用一生來接觸和學(xué)習(xí)的事情。對于小學(xué)生來說，他們正處于成長和學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)語文教師就肩負(fù)了重要的責(zé)任。在小學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，全面考量教學(xué)計劃，針對現(xiàn)代教學(xué)模式下的問題總結(jié)有效策略，并在課堂上實施。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;課堂上還要注重學(xué)生之間的合作交流，以提高其學(xué)習(xí)效率;與此同時，還應(yīng)加強學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有教師教學(xué)計劃足夠周密，學(xué)生的課堂問題才會相應(yīng)減少。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)問題;有效策略

語文是學(xué)生階段尤為重要的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文是當(dāng)下社會發(fā)展的大勢所趨。為了讓小學(xué)階段的學(xué)生更好地接受教育，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加深和更新對教材的理解，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在不斷探索的過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)的舊思想，將新時代教學(xué)思想融入課堂，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到相應(yīng)的解決對策。筆者認(rèn)為在學(xué)生尚未形成語文思維的小學(xué)階段，教師應(yīng)加強對教學(xué)計劃的設(shè)計和總結(jié)，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗做出以下分析：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，完善課堂教學(xué)質(zhì)量

教師授課的前提是要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，所謂的教學(xué)目標(biāo)并不是單純地確定每節(jié)課的進(jìn)度，而是要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂秩序。在教學(xué)過程中，有些教師只講教材中的大概，課后生字、生詞都沒有重點強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)茫然無措，教師在講下一節(jié)內(nèi)容時學(xué)生上一節(jié)內(nèi)容還沒有消化。以上問題普遍出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上，只是教師本身還沒有深刻意識到問題的嚴(yán)重性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂聽講的意識;其次，針對教材，教師要保證學(xué)生在漢字的發(fā)音、拼寫這些細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)中不出差錯;最后，教師還要在教學(xué)過程中增設(shè)趣味性問答，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有做到課堂上任何環(huán)節(jié)都沒有偏差，才能保證教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在《姓氏歌》一課中，教師可以采取互動的教學(xué)形式，詢問學(xué)生什么叫做姓氏，學(xué)生的姓氏是什么，還可以向?qū)W生詢問老師的姓氏是什么等導(dǎo)學(xué)問題。學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，教師就可以相對容易地進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)漢字上方的拼音慢慢閱讀，熟悉文章內(nèi)容之后再快速瀏覽。在文章內(nèi)容講解過后，教師就可以讓學(xué)生之間以同桌為對象進(jìn)行詢問和交流，用輕松愉悅的方式結(jié)束本堂課，在一定程度上提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教學(xué)中，教師教學(xué)的時間緊、任務(wù)重，在課堂上總是忽略了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和溝通交流。一些教師在課堂上只關(guān)心自己的教學(xué)進(jìn)度有沒有完成，并不關(guān)心學(xué)生有沒有真正理解，需不需要小組討論。他們認(rèn)為學(xué)生利用交流的時間開小差，做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，課堂交流就十分不必要。其實不然，多數(shù)學(xué)生還是會按照教師的指令去學(xué)習(xí)交流，或許會有一些學(xué)生借此機(jī)會閑聊，但這部分學(xué)生可以通過幾分鐘時間做出調(diào)整，以保證接下來教師要講的內(nèi)容可以更好地吸收。

因此，課堂上進(jìn)行交流討論是一個可行的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生都活潑好動，教師可以利用學(xué)生的這一特點，在課堂上開展趣味活動、小組學(xué)習(xí)或者情景對話等多種教學(xué)方式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師還可以在習(xí)作課上組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐，深入生活中，觀察大自然，以積累更多更好的寫作素材。只有以學(xué)生為中心，促進(jìn)彼此之間的合作學(xué)習(xí)，才能保證有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，《口語交際：商量》一節(jié)，是為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和語言交際的能力，這不是教師憑借自身講解就可以讓學(xué)生聽懂的，而是要讓學(xué)生身處其中，參與到特定情境中。在生活中，學(xué)生之間是如何商量一件事情的，教師可以讓學(xué)生通過情景對話的形式演繹出來。在交流互動的學(xué)習(xí)中，教師將正確的與人商量的方式傳達(dá)給學(xué)生。只有給學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，學(xué)生才會有更高的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)課堂才會事半功倍。

三、加強教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一些小學(xué)教師可能會認(rèn)為小學(xué)教材沒有難度，因此，在備課上沒有花費時間和精力，不論課上還是課下都沒有制定針對性訓(xùn)練。這導(dǎo)致了學(xué)生只依賴于課堂上的有限時間，完全沒有遇到不懂的知識點要問教師或者同學(xué)的概念。課前沒有預(yù)習(xí)，課后沒有復(fù)習(xí)，長此以往，教師的教學(xué)質(zhì)量將會受到嚴(yán)重的影響。不僅如此，學(xué)生僅限于教師的課堂教學(xué)，失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

針對這一問題，筆者認(rèn)為，課堂的教學(xué)時間固然重要，但也要劃分出一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固本節(jié)課的重點知識。只有通過練習(xí)，教師才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師也應(yīng)在課上提醒學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，對下一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。若是遇到古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，教師也應(yīng)組織學(xué)生在課后進(jìn)行背誦。這不僅是合理利用教學(xué)時間，也是為了訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《古詩三首》一課中，教師在課前要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)這三首古詩的任務(wù)，學(xué)生在課前查找生字、生詞，了解古詩內(nèi)容。學(xué)生課前掌握了即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時就會節(jié)省很多不必要浪費的時間。本節(jié)課結(jié)束時，教師要提醒學(xué)生背誦這三首古詩。為了保證學(xué)生會按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在下節(jié)課要檢查學(xué)生背誦的情況。以上不僅能驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提下，小學(xué)階段的語文教學(xué)，開拓新型課堂是必然的趨勢。這就要求教師應(yīng)有自身的教學(xué)特色，在日常教學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，汲取教學(xué)經(jīng)驗。教師要針對學(xué)生的細(xì)節(jié)性問題作出相應(yīng)的解決方案，保證課堂的有效性。在教學(xué)的過程中也要注重學(xué)生的成長，將“教書”和“育人”有機(jī)地結(jié)合起來，以保證課堂教學(xué)有條不紊地開展。教師只有同時注重自身教學(xué)問題和課堂上的細(xì)節(jié)性問題，并找到對策加以解決，才能保證課堂的有序進(jìn)行。

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