小學(xué)語文閱讀能力提升的有效方法分析

摘 ?要：閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長、生活、工作與發(fā)展中必不可少的能力，是在字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，對文本信息的認(rèn)讀、理解、鑒賞能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力重要而關(guān)鍵的途徑。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)必須重視的課題。本文經(jīng)過對小學(xué)閱讀教學(xué)狀況的觀察、學(xué)生閱讀能力情況的調(diào)查，為小學(xué)生語文閱讀能力的提升提供三個(gè)有效可行的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;方法

前言：

閱讀教學(xué)在發(fā)展小學(xué)生語文能力中發(fā)揮著極其重要的作用。通過閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生對字詞句段的整合及運(yùn)用能力、對文本的認(rèn)讀能力、獲取信息的能力、提升文化品味的能力、陶冶情操、形成良好人格……只有學(xué)生的閱讀能力得到提升，才能在學(xué)習(xí)、生活中自主獲取知識(shí)、形成可持續(xù)的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。為了提升小學(xué)生語文閱讀能力，本文立足于當(dāng)今時(shí)代和未來社會(huì)對學(xué)生提出的新要求、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文閱讀能力教與學(xué)的實(shí)際情況，提出了三個(gè)方法：激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣;利用課堂，傳授方法;結(jié)合寫作與表達(dá)，聯(lián)合培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣

根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用，閱讀興趣，可以促使小學(xué)生主動(dòng)自覺地尋求讀物，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，對于年紀(jì)尚小的小學(xué)生來說，要提升學(xué)生的閱讀能力，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是以學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)來要求學(xué)生，給學(xué)生造成不必要的壓力和負(fù)擔(dān)。興趣和愛好總是單純而直接的，尤其是小學(xué)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對未知領(lǐng)域充滿著好奇，對知識(shí)充滿著求知欲望，教師可充分利用這點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生打開知識(shí)的大門，走進(jìn)知識(shí)的無邊世界。比如，小學(xué)生總是很愛聽故事，教師給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事《灰姑娘》后，很多學(xué)生總是意猶未盡，還想聽更多。這時(shí)，小學(xué)生已被故事所營造的曲折情節(jié)、有趣而又神秘巧妙的世界所吸引，被灰姑娘的美好情懷、勤勞品格所感動(dòng)。教師可趁熱打鐵，順勢而為，推薦給學(xué)生《格林童話》這本書。在好奇與興趣的強(qiáng)烈推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)情不自禁地打開《格林童話》，在閱讀中被一個(gè)又一個(gè)故事所吸引，被一個(gè)又一個(gè)人物所感動(dòng)，被引進(jìn)一個(gè)又一個(gè)奇妙又神秘的未知世界。

二、利用課堂，傳授方法

語文課文主要由一篇又一篇文質(zhì)兼美的文章構(gòu)成，語文課堂基本是閱讀課堂，因此課堂本身就是提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑和主要機(jī)會(huì)，教師要充分利用課堂，傳授學(xué)生閱讀方法。只有學(xué)生習(xí)得閱讀方法，才能擺脫對教師和家長的依賴，能夠獨(dú)立閱讀，獲取知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路：先是交代了曹操帶領(lǐng)兒子和官員前去觀象的時(shí)間、地點(diǎn)背景，接著對大象做了一番形象描寫，給讀者呈現(xiàn)了高大壯實(shí)的大象形象，并且通過官員對大象重量的好奇，為曹沖稱象做好鋪墊。再接著因?yàn)楣賳T的毫無辦法，直接推動(dòng)了曹沖稱象的情節(jié)發(fā)展，引出了曹沖稱象的情節(jié)，最后曹沖的辦法果然可行。通過對課文一系列的情節(jié)分析，學(xué)生理清了思路，對曹沖稱象的前因后果有了清晰準(zhǔn)確的把握，同時(shí)在分析過程中，學(xué)會(huì)了在其他閱讀中也要梳理故事情節(jié)，理清思路，而不是囫圇吞棗，停留在模棱兩可的層次。如此，當(dāng)學(xué)生在閱讀其他讀物的時(shí)候，比如《亡羊補(bǔ)牢》，會(huì)將所學(xué)到的閱讀方法套用上去，不只是把注意力停留在自己感興趣的部分，而是去思考羊丟了一只又一只的前因后果，并分析為啥最后羊再也沒有丟過。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，實(shí)質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)思維方式、表達(dá)模式，學(xué)會(huì)將一件事完整、清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

三、結(jié)合寫作與表達(dá)，聯(lián)合培養(yǎng)

閱讀能力是語文課標(biāo)的一個(gè)重要目標(biāo)構(gòu)成，但閱讀能力絕非孤立存在，它和表達(dá)能力、寫作能力有著密不可分的聯(lián)系。閱讀是表達(dá)能力和寫作能力的積累、準(zhǔn)備階段，反過來，表達(dá)和寫作又能促進(jìn)閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀過程中，積累了大量的語言素材，培養(yǎng)了良好的語感，習(xí)得了作者的思維模式、思考方法、表達(dá)風(fēng)格。通過長期的閱讀，學(xué)生會(huì)有意無意地將所學(xué)運(yùn)用到表達(dá)和寫作中。比如，學(xué)生在充分學(xué)習(xí)《雷雨》之后，在反復(fù)的朗讀、深入的理解中，被課文精當(dāng)又富于感染力、表現(xiàn)力的語言所影響，驚嘆于語言的魅力，竟然可以如此形象生動(dòng)地再現(xiàn)雷雨之景。當(dāng)學(xué)生再去用口語、書面語去描述雷雨時(shí)，記憶庫中關(guān)于雷雨描寫的語句就會(huì)浮現(xiàn)于腦海，并用相關(guān)語句去表達(dá)、描述。反過來，當(dāng)學(xué)生需要去表達(dá)、寫作的時(shí)候，就會(huì)遇到詞窮、詞不達(dá)意的情況。因此，教師可利用閱讀和寫作、表達(dá)的關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，學(xué)習(xí)課文《四季》后，要求學(xué)生反復(fù)有感情朗讀，在朗讀中感受春夏秋冬不一樣的美，將妙詞佳句納入到自己的語言庫中，并要求用書面語去描述自己眼中的四季景色。學(xué)生在寫作中，反過來會(huì)自覺地仔細(xì)咀嚼課文語句，借鑒作者通過典型景物來表現(xiàn)四季特色的描寫方法。

結(jié)束語：

閱讀能力是學(xué)習(xí)、積累大量的字詞句段后的結(jié)果，也是表達(dá)能力、寫作能力的準(zhǔn)備階段，教師必須重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣;利用課堂，傳授方法;結(jié)合寫作與表達(dá)，聯(lián)合培養(yǎng)這三個(gè)方法之余，努力探索更多的有效途徑，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 佚名. 分析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 課程教育研究，2018，34（38）：44-45.

作者簡介：

許慧香，參加工作時(shí)間1997.01，工作單位：新疆和田地區(qū)皮山縣第二小學(xué)，職務(wù)：小學(xué)語文小教高級。