對接《課標》又區(qū)別課堂

摘 要 自“館校結(jié)合”理念正式提出以來，許多科普場館都在開發(fā)探索多方面的教育形式，尤其是對接小學(xué)生的教育活動。本文以中國濕地博物館為例，在開展“校園博物館”項目的基礎(chǔ)上深入探討如何開發(fā)“對接《課標》又區(qū)別課堂”的教育活動，旨在探索既有科普場館特色又能與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對接的科學(xué)教育新模式。

關(guān)鍵詞 館校結(jié)合 科學(xué)課標 校園博物館

doi：10.16703/j.cnki.31-2111/n.2019.06.005

王瑩瑩.對接《課標》又區(qū)別課堂——“校園博物館”項目課程開發(fā)的思考與實踐[J].科學(xué)教育與博物館，2019（6）：415-420.

0 引言

自“館校結(jié)合”理念正式提出以來，全國各地的科普場館始終在探索多方面的教育形式，并取得了許多重要進展。其中，對接小學(xué)生的教育活動尤其豐富。2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》是規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)、目標、理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，同時也是學(xué)校和科普場館進行課程設(shè)計、教育活動的依據(jù)。深入理解2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，對于加強館校結(jié)合深入發(fā)展，提升科普場館科學(xué)教育水平有十分重要的意義。

1 關(guān)于“對接《課標》又區(qū)別課堂”

1.1 對接《課標》

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》（以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標》）將小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程中一些比較直觀、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

自“館校結(jié)合”理念正式提出以來，全國各地的科普場館在對接小學(xué)生的教育活動方面開展了許多探索。通過結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課標》向?qū)W校提供教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源提供、教學(xué)設(shè)備使用、教學(xué)場所環(huán)境建設(shè)、教學(xué)輔助人員安排、教學(xué)活動組織等各方面服務(wù)，“館校結(jié)合”工作取得了不少重要進展，但也存在部分項目水平不高、效果不盡人意、在某些地區(qū)受學(xué)?！袄溆觥钡葐栴}。

筆者認為，開發(fā)“館校結(jié)合”項目不僅須滿足學(xué)校與學(xué)生的需求，還須滿足博物館的合理訴求。中國濕地博物館在開展“校園博物館”項目的基礎(chǔ)上，找準館校雙方需求契合點，深入結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課標》開發(fā)課程，一方面達到了科普場館教育資源與學(xué)校教學(xué)目標、科學(xué)內(nèi)容的契合，另一方面滿足了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績共同提高的需求。

1.2 區(qū)別課堂

科普場館教育與學(xué)校教育最大的區(qū)別在于教學(xué)載體的不同。學(xué)校以教材作為載體，而在科普場館中，觀眾通過展品輔導(dǎo)等方式體驗及觀察現(xiàn)象，將前人的科學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)為目的的科學(xué)探究?？破請鲳^教育項目的開發(fā)如果僅僅在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容吻合學(xué)校需求，而教學(xué)資源、教學(xué)方法、活動形式與課堂教學(xué)沒有明顯差別，那便喪失了“館校結(jié)合”的意義。因此，科普場館必須依托自身資源優(yōu)勢、教育特征開發(fā)出與學(xué)校課堂教學(xué)不同的“館校結(jié)合”項目，形成與學(xué)校課堂教學(xué)互補的差異化教學(xué)方法與活動形式，真正做到“區(qū)別課堂”。

中國濕地博物館在策劃“校園博物館”項目時，并非簡單的將“分館”建在某小學(xué)科學(xué)教室，而是將“基于實物的體驗式學(xué)習(xí)，基于實踐的探究式學(xué)習(xí)，形式多樣化的學(xué)習(xí)”的理念貫穿于整個策展流程。學(xué)生通過項目配套科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情;形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度;了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，不斷培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

2 “校園博物館”項目的基本概況

2.1 我國“校園博物館”項目的發(fā)展現(xiàn)狀

“校園博物館”作為館校深度合作的產(chǎn)物，發(fā)揮了重要的展覽和教育的功能，為青少年搭建了最為直接的學(xué)習(xí)實踐平臺。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，除佛山二中、東鄱小學(xué)的校園建設(shè)有兩座以古陶瓷為特色的校園綜合性博物館、深圳龍嶺初級中學(xué)建設(shè)有一座郵票主題的博物館外，類似的項目在國內(nèi)中小學(xué)的數(shù)量屈指可數(shù)。而上述三所校園博物館主要來自于私人收藏家與學(xué)校的合作，并非館校合作的產(chǎn)物。對于我國大部分公立博物館而言，“流動博物館”或“可觸摸的博物館”一般是其開展館校合作的首選。如常州博物館策劃的“可觸摸的博物館”進校園活動，將自然標本送至外來子弟工學(xué)校展出，讓學(xué)生通過親手觸摸標本，深化對知識的理解。誠然，將博物館建在校園里，無論從整個建設(shè)過程到長效運營、維護，都存在諸多的問題與困難。

自2018年起，中國濕地博物館分別與杭州市文新小學(xué)和杭州市行知二小開展館校合作，利用其科學(xué)教室建設(shè)完成兩所校園博物館：“中國濕地博物館貝殼館”和“中國濕地博物館蝴蝶館”，展出近600種1 400余件中外珍奇貝類標本（見圖1）和496種近900件中外蝴蝶標本（見圖2），收獲極大的社會反響，下文將以中國濕地博物館“校園博物館”項目為例進行敘述。

2.2 “校園博物館”項目的建設(shè)理念與操作模式

筆者認為，“校園博物館”項目的建設(shè)體現(xiàn)了三大理念。一是以“學(xué)生”為中心的理念。主要體現(xiàn)在博物館的建設(shè)以提高中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主要教育目的，展示的方式適應(yīng)學(xué)生觀眾多元化需要和深度欣賞的要求，鼓勵學(xué)生從不同角度進行觀察，多感官參與以獲取不同的知識和經(jīng)驗。二是注重揭示展品背后的信息。校園博物館不僅僅展示展品所承載的自然信息，更多的是通過展品揭示生物與自然，生物與人類以及人與自然的關(guān)系，傳達保護自然環(huán)境與生物多樣性的理念。三是綜合采用多種展示方式。博物館開在教室里，必然存在諸多客觀因素的限制。但校園博物館是在傳統(tǒng)的靜態(tài)陳列基礎(chǔ)上，最大限度的運用多媒體等信息化的展示技術(shù)以及場景化環(huán)境布展手段，力求為學(xué)生觀眾營造浸入式體驗環(huán)境。

就操作模式來說，“校園博物館”項目與一般博物館的項目略有差別。以中國濕地博物館“校園博物館”項目為例，如圖3所示，開發(fā)項目執(zhí)行團隊的組織構(gòu)架分為三個小組，分別為：建設(shè)小組、工程小組、運營小組。建設(shè)小組負責(zé)項目的策劃準備，具體包括內(nèi)容策劃、展品征集、展示設(shè)計、互動體驗、安防措施等事項，由館方工作人員組成;工程小組負責(zé)項目的建設(shè)落實，具體包括布展施工、多媒體集成和工程監(jiān)理等事項，由以第三方布展公司人員為主，館校各派出1～2個工作人員確保施工的正常推進和質(zhì)量監(jiān)督;運營小組負責(zé)項目的長效管理，具體包括宣傳接待、日常管理、活動開發(fā)與長效維護等事項，以校方工作人員為主，館方人員負責(zé)課程開發(fā)、展品維護等業(yè)務(wù)工作的幫助與指導(dǎo)。

2.3 “校園博物館”項目的意義

項目有助于達到科普場館教育資源與學(xué)校教學(xué)目標、科學(xué)內(nèi)容的契合。中國有著豐富的博物館資源。但在實際的教育教學(xué)實踐中，開發(fā)和利用博物館課程資源來支持課程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐較少。通過館校雙方深度合作，在一定程度上解決了影響教師利用博物館資源支持課程實施的因素：經(jīng)費、學(xué)生安全、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持程度等。另一方面，校園博物館的場地資源優(yōu)勢，可以為學(xué)生創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年帶來便捷又新奇感官體驗。

項目有助于滿足學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績共同提高的需求。博物館教育與學(xué)校教育之間存在著相互補充、相互延伸的關(guān)系。在項目建設(shè)的基礎(chǔ)上，過深入研究《小學(xué)科學(xué)課標》進行科學(xué)課程開發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，形成尊重事實、樂于探究的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感，不斷提升自身科學(xué)素質(zhì)。

3 “校園博物館”項目科學(xué)課程的開發(fā)實踐

中國濕地博物館借助“校園博物館”這一平臺，深入研究《小學(xué)科學(xué)課標》，全力開發(fā)“對接《課標》又區(qū)別課堂”的科學(xué)課程。讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度。下面，筆者以“蝴蝶館”的科學(xué)課程開發(fā)為例，對課程開發(fā)過程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略、應(yīng)用交流總結(jié)進行詳細說明。

3.1 “蝴蝶館”科學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計

（1）課程設(shè)計思路

首先，研究并提煉蝴蝶展品等教學(xué)資源中蘊藏的“科學(xué)核心概念”，圍繞相關(guān)科學(xué)概念的構(gòu)建和各年級段知識目標間的聯(lián)系進行教學(xué)設(shè)計。課程結(jié)合教科版三年級科學(xué)課中“動物的生命周期”、六年級科學(xué)課中“生物的多樣性”的知識點，依托“蝴蝶標本館”中“蝴蝶的外部構(gòu)造”“蝴蝶的生命歷程”“蝴蝶百態(tài)”等展項及百余種蝴蝶標本，使學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗理解“生命周期”“生物多樣性”等知識點，培養(yǎng)熱愛自然、人與自然和諧共處的理念，激發(fā)學(xué)生研究生命奧秘的興趣。

其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置避免“知識碎片化”傾向，注重揭示展品背后的信息，幫助學(xué)生完成“知識構(gòu)建”。圍繞蝴蝶這一載體開展形式多樣的活動課程，引導(dǎo)學(xué)生主動揭示“動物的生長發(fā)育規(guī)律”，探究生物與自然，生物與人類以及人與自然的關(guān)系，傳達保護自然環(huán)境與生物多樣性的理念。

最后，針對不同年級學(xué)生的認知能力、知識水平、在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上進行有差異的設(shè)計。比如按照學(xué)生年齡層次，根據(jù)《科學(xué)課程標準》合理地設(shè)計蝴蝶活體觀察活動：低年級學(xué)生以觀察為主，記錄不強作要求;中年級學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上做簡單和短時記錄;高年級學(xué)生做較為完整記錄，要求是一個生命周期;蝴蝶興趣小組學(xué)生做蝴蝶的長時觀察記錄，同時做更加復(fù)雜的記錄。

（2）課程內(nèi)容體系

在開發(fā)科學(xué)課程時，筆者通過對杭州市行知二小科學(xué)課程的前期調(diào)研，選取了5大主題和跨學(xué)科綜合實踐活動作為項目的課程內(nèi)容，構(gòu)成了《蝴蝶密碼》課程（見表1）。

3.2 “蝴蝶館”科學(xué)課程的教學(xué)策略

《小學(xué)科學(xué)課標》中提出，科學(xué)課是一門“綜合性課程”和“實踐性課程”，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，并將“科學(xué)探究”作為第二層教學(xué)目標，與“科學(xué)知識” “科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”共同組成了“四維教學(xué)目標”。如何更好地將課程內(nèi)容與《小學(xué)科學(xué)課標》中的“四維教學(xué)目標”結(jié)合，下文將以《蝴蝶的生命周期》主題課程為例，簡單介紹教學(xué)過程。

（1）確定教學(xué)目標

課程結(jié)合教科版三年級科學(xué)課中“動物的生命周期”知識點，依托“蝴蝶標本館”中“蝴蝶的生命歷程”展項及上百種蝴蝶標本開展觀察體驗。指導(dǎo)學(xué)生進行蝴蝶飼育，并對蝴蝶的生命周期進行觀察、記錄。從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解“動物都有生命周期，都要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段”“不同動物在生長過程中的形態(tài)、變化、繁殖方式各不相同，壽命的長短也不相同”等知識點。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

科普紀錄片《蝴蝶探秘》提出幾個概念，讓學(xué)生回顧科學(xué)課中學(xué)到的知識經(jīng)驗“蠶的生長變化”“蠶蛹變成了什么”，并提出問題“蝴蝶與蠶的生長過程有何不同”，引導(dǎo)學(xué)生得出“不同動物在生長過程中的形態(tài)、變化、繁殖方式各不相同，壽命的長短也不相同”的結(jié)論。

探究：帶領(lǐng)學(xué)生參觀“蝴蝶館”中“蝴蝶的生命歷程”展項，進行進一步探究——由學(xué)生自主總結(jié)蝴蝶的一生：卵→幼蟲→蛹→羽化，用流程圖或循環(huán)圖繪制蝴蝶的生命周期。

深化：播放科普短片《小蝌蚪的故事》，讓學(xué)生自主總結(jié)小蝌蚪的一生：卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙，提出問題“蠶、蝴蝶和青蛙的生長過程有何共同點”，從而引入課程的重點部分“變態(tài)發(fā)育”的概念。

該階段主要引導(dǎo)學(xué)生按照觀察→發(fā)現(xiàn)→提問的脈絡(luò)帶有思考性的感受體驗，從多種動物的生命過程中發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，提高分析、比較、綜合、概括能力。這是一個猜測、歸納再到印證的思維歷程。通過這個階段，學(xué)生將經(jīng)歷解決科學(xué)問題、形成科學(xué)觀點、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過程。

（3）動手驗證猜想

理解“變態(tài)發(fā)育”是本次課程中的難點，既要掌握“變態(tài)發(fā)育”的科學(xué)涵義，又要理解其背后的原理，即生物發(fā)生律。這需要學(xué)生動手開展實踐，探尋“個體發(fā)育”與“系統(tǒng)發(fā)育”之間的規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生進行蝴蝶飼育，并對蝴蝶的生命周期進行觀察、記錄。按照學(xué)生年齡層次，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課標》合理地設(shè)計飼育蝴蝶及活體觀察活動：低年級、中年級學(xué)生做好短時間的飼育（幼蟲→羽化）;高年級學(xué)生做蝴蝶完整生命周期的飼育（卵→幼蟲→蛹→羽化，即一個世代）;蝴蝶興趣小組做完整的蝴蝶年生活史的飼育（一年中幾個世代）。觀察記錄方面，低年級學(xué)生以觀察為主，記錄不強作要求;中年級學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上做簡單和短時記錄;高年級學(xué)生做較為完整記錄，要求是一個生命周期;蝴蝶興趣小組學(xué)生做蝴蝶的長時觀察記錄（完整的年生活史的飼育），同時做相對復(fù)雜記錄（包括圖片、照片、攝像）。

該階段學(xué)生帶著體驗展品后獲取的信息及問題轉(zhuǎn)入實際操作環(huán)節(jié)，并對飼育蝴蝶過程中產(chǎn)生的問題做進一步的探究，同時將觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果記錄在冊，通過發(fā)散性的討論得出其背后的科學(xué)內(nèi)涵。通過這一過程，培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度和素養(yǎng)，提高了科學(xué)能力，不斷積累認識世界的經(jīng)驗。

3.3 應(yīng)用交流總結(jié)

（1）應(yīng)用：課前要求學(xué)生收集雞、蝴蝶、蜻蜓、山羊、熊貓、魚等動物生命周期和壽命的資料，并帶到課堂上來。將學(xué)生分組后，每組從上述動物中選擇兩種，在規(guī)定的時間內(nèi)查閱資料，了解其生命周期及壽命，并用流程圖或循環(huán)圖表示出來（鼓勵學(xué)生能查找出某種動物的每個生命階段的形態(tài)、行為、食物和生活環(huán)境）。

（2）交流：小組匯報交流。在某個小組匯報的時候，查閱相同資料的組可以補充和提出不同意見。

（3）總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個活動過程，并帶領(lǐng)學(xué)生討論人的生命周期。幫助學(xué)生深刻理解“雖然動物個體最終會死亡，但是通過繁殖使其物種不會隨著個體的衰老死亡而滅絕，并得以不斷延續(xù)”。

4 結(jié)語

博物館是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是社會大眾特別是青少年感知歷史、認識現(xiàn)在、探索未來的重要文化殿堂。近年來，博物館特別是科普場館的教育方式不再局限于展覽展品，而是從展覽出發(fā)，通過展教資源的設(shè)計與開發(fā)，將科學(xué)的知識、方法與態(tài)度等廣泛傳播。在這一過程中，科普場館只有找準館校雙方的契合點，形成科學(xué)、合理、有效的項目開發(fā)目標與設(shè)計思路，才能在充分發(fā)揮自身展品資源優(yōu)勢與教育特長的基礎(chǔ)上，為學(xué)校提供不同于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與“直接經(jīng)驗”，使館校合作達到共贏。

不僅讓青少年走進博物館，還要讓博物館走近青少年。讓我們期待越來越多肩負科普教育基地、文化科技創(chuàng)客空間、STEAM教育等功能的“校園博物館”落地生根、完善成熟，為廣大青少年帶來耳目一新的科學(xué)課程，為其搭建學(xué)習(xí)實踐的最佳平臺。

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作者簡介：王瑩瑩（1988—），女，現(xiàn)任中國濕地博物館研究部主任，研究方向為博物館教育， E-mail： yingyingwang223@163.com。

Linking Curriculum Standards and Distinguishing Classrooms：Thoughts and Practice for the "Campus Museum" Project of China wetland museum// WANG Yingying

Author's Address China Wetland Museum， E-mail： yingyingwang223@163.com

Abstract Since the concept of "integration of school and museum" was formally put forward， many science popularization venues have been developing and exploring various forms of education， especially the educational activities for primary school students. Taking China Wetland Museum as an example， based on the project of "campus museum"， this paper discusses in depth how to develop the educational activities of "linking curriculum standards and distinguishing classrooms"， aiming to explore a new mode of science education that combines the features of popular science venues with the standards of primary school science curriculum.

Keywords integration of school and museum， science curriculum， campus museum