初中物理體驗(yàn)式教學(xué)策略

楊健芳

摘 要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)平均速度時(shí)常常遇到這樣的困難：分不清運(yùn)動(dòng)物體在各段路程上的平均速度，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確分辨平均速變化，以至于無(wú)法理解這一過(guò)程。對(duì)于此問(wèn)題我向多位同仁請(qǐng)教過(guò)，幾乎是所有的教師都認(rèn)為學(xué)生缺少的是生活的真實(shí)感受，生活經(jīng)驗(yàn)積累少。對(duì)于這方面的缺乏隨著年齡的增長(zhǎng)，實(shí)踐的生活經(jīng)歷積累，會(huì)慢慢完善，進(jìn)而與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在一起。然而我們需要的是更及時(shí)，更準(zhǔn)確的理解，為下一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，為我們將來(lái)的生存提供完善的理論體系。為此，我們應(yīng)該安排實(shí)踐性學(xué)習(xí)，教師有計(jì)劃地安排實(shí)踐課程，讓學(xué)生有步驟地一邊學(xué)理論一邊去體會(huì)理論，讓學(xué)生在自身的體會(huì)和所學(xué)的理論中建立橋梁，促成雙向發(fā)展，讓二者成為彼此的支撐點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育要求，完成初中物理教學(xué)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理 體驗(yàn)式教學(xué)

一、引導(dǎo)互動(dòng)交流，深化合作體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的自主合作交流能力是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo).新時(shí)代下，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在合作探究中才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，互動(dòng)交流、合作探究，是全面掌握知識(shí)和方法的必經(jīng)之路.由此，初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的空間、時(shí)間條件，提供學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)交流體驗(yàn)中，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解、方法的掌握，在合作交流體驗(yàn)探究過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng).

例如，在講“物體的浮與沉”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小型演示實(shí)驗(yàn)，將橡皮泥捏成團(tuán)放入清水，再捏成小船樣子放入清水中，觀察現(xiàn)象，及將雞蛋放入清水，再在清水在不斷加鹽.通過(guò)觀察透明玻璃杯中橡皮泥、雞蛋的沉浮，合作交流，分析“浮力大小的影響因素”.發(fā)現(xiàn)被拉成小船的橡皮泥可以在水上漂浮，而團(tuán)狀的橡皮泥則沉入到水底了；雞蛋在清水中沉底，加鹽的過(guò)程中不斷上升，最后還可以漂浮起來(lái).學(xué)生互動(dòng)合作交流“為什么雞蛋可以再漂浮起來(lái)，為什么橡皮泥形狀不同，在水中的浮沉情況不同？”通過(guò)觀察現(xiàn)象，互動(dòng)交流、合作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、反思與總結(jié)，掌握物理知識(shí)與方法.

二、科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、得出知識(shí)、總結(jié)規(guī)律與方法，是初中物理教學(xué)中常用的一種方法.物理學(xué)科可以說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也非常重要.結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的思路，在新課改以人為本、因材施教原則的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)該科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)踐探究和掌握知識(shí)與規(guī)律.

例如，在講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組實(shí)驗(yàn)，分為4人一組，給予每個(gè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì).在光具座上安排好凸透鏡、蠟燭、光屏之后，將這三者的中心調(diào)至同一高度，再通過(guò)調(diào)節(jié)物距和光屏，得出對(duì)應(yīng)的像距，觀察成像特點(diǎn)與規(guī)律，記錄在表格中.以此作為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的記錄.完成后對(duì)比分析，了解到物距大于2倍焦距時(shí)，像距在1倍和2倍焦距之間，呈現(xiàn)出倒立縮小的實(shí)像，生活中的應(yīng)用有照相機(jī)、攝像機(jī).調(diào)節(jié)物距，成像特點(diǎn)改變.基于此，創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“自制望遠(yuǎn)鏡”，選用合適的凸透鏡和凹透鏡，通過(guò)調(diào)節(jié)物距，轉(zhuǎn)變角度，制作成一個(gè)趣味的望遠(yuǎn)鏡，深化學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和掌握，也可提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力.

三、解決生活問(wèn)題，激勵(lì)應(yīng)用體驗(yàn)

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活實(shí)踐.在初中物理體驗(yàn)式教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，通過(guò)收集生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，或引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的難題，運(yùn)用物理知識(shí)與方法解決，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用體驗(yàn)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng).

例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手完成“摩擦力大小的影響因素”這一實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)完成后，師生總結(jié)“摩擦力與正壓力、接觸面的光滑程度有關(guān)”.之后提出生活中的常見(jiàn)問(wèn)題：如何減小有害摩擦，增大有利摩擦？學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并展開(kāi)生活實(shí)踐體驗(yàn)，舉出生活中的例子，結(jié)合生活小型應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出下雪天加防滑鏈以增大有利摩擦，軸承轉(zhuǎn)動(dòng)加潤(rùn)滑油減小有害摩擦.

又如，在講“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可以組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，提出方案解決現(xiàn)階段能源短缺的問(wèn)題.學(xué)生以小組合作形式完成“節(jié)約能源”手抄報(bào)的制作，提出開(kāi)發(fā)新能源、使用清潔能源等措施，在日常生活中需要使用節(jié)能型交通工具、生活工具等，倡導(dǎo)身邊的人和自己關(guān)愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題，更好地將物理知識(shí)于生活實(shí)踐，激活學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng).

總之，初中物理教學(xué)要加強(qiáng)體驗(yàn)探究，提升物理素養(yǎng).體驗(yàn)才能深化理解、感受，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、能力架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng).在初中物理教學(xué)中，教師要科學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略，踐行以學(xué)為本、以生為本的理念和原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在合作體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、應(yīng)用體驗(yàn)中，師生、生生之間互動(dòng)合作探究，探索新知識(shí)、新方法和新應(yīng)用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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