情境教學(xué)視角下的部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)策略

王文娟

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力差，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境圖、故事兒歌、游戲活動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)等，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，讓拼音生活化，學(xué)生十分新奇，學(xué)習(xí)拼音也就變成了一種樂趣。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力差，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，讓漢語拼音教學(xué)樂起來。

1.利用情境圖創(chuàng)設(shè)情境

新教材漢語拼音每一課都配有色彩鮮艷的情境圖，它寓拼音的音、形于生動(dòng)直觀的境界中。充分利用教材的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，能使抽象的拼音符號(hào)變得具體可感，使單調(diào)的拼音教學(xué)生動(dòng)活潑起來。

例如《i u ü》一課，圖上的媽媽在屋前曬衣服，一只烏鴉在窩里高興地唱著歌，小弟弟在池塘邊喂魚，那魚兒歡快地躍出水面，翹著尾巴吐起了泡泡?！耙路薄盀貘f”“小魚”分別提示著單韻母i、u、ü、聲母y、w以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu的音，而衣服中的花邊和紐扣、樹杈、屋頂?shù)男螤睢④S出的魚兒和吐出兩個(gè)小泡泡則分別表示i、y、w、ü的形。小小一張圖，讓原本毫無意義的拼音頓時(shí)富有生活情趣，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)需要，教師也可自己設(shè)計(jì)制作情景圖，如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue、yuan時(shí)，教師可做這樣的嘗試：在黑板上用簡筆畫勾勒出大海、椰樹、圓月，邊畫邊說：在祖國海南的大海邊，生長著挺拔秀麗的椰子樹，每當(dāng)夜色來臨，月亮升起時(shí)，皎潔的月光灑在大海上，灑在椰子樹上，十分美麗、迷人。再分別在椰樹下、圓月下寫上ye、yue、yuan。在情景圖的幫助下，原本原本毫不相關(guān)的ye、yue、yuan緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地認(rèn)讀、辨別和記憶這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2.利用故事兒歌創(chuàng)設(shè)情境

把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事、兒歌，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)前鼻韻母an、en、in、un、ün時(shí)，如果直接出示音節(jié)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，接受起來十分吃力。教師可用生動(dòng)的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在拼音王國里，住著a、o、e、i、u、ü六個(gè)小朋友，星期五一放學(xué)，他們約定第二天早上到森林里采蘑菇?？墒堑搅酥芰?，左等右等，就是不見o的影子，猜猜他為什么沒來？咳，這大胖小子還在睡懶覺呢？a、e、i、u、ü挺生氣的，他們決定出發(fā)，不等o這個(gè)不遵守約定的朋友了。正在這個(gè)時(shí)候，來了個(gè)大鼻子叔叔――n，當(dāng)他得知這五個(gè)小孩要去森林里采蘑菇時(shí)，放心不下，決定帶他們?nèi)?，保護(hù)著他們。愉快的一天過去了，他們成了好朋友，瞧，（出示卡片：an、en、in、un、ün），你們想不想也和他們成為朋友呀？童話般的故事讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，在這種情況下，再進(jìn)行五個(gè)前鼻韻母的音、形、四聲的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受得快，理解得深，記憶得牢。

同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生也像老師那樣，用編故事、兒歌的方法學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為一種快樂。

3.利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是生活在游戲中的?！?要想讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師就要有意識(shí)地結(jié)合各種游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

3.1猜一猜。這種游戲形式可激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)三拼音節(jié)“gua”，教師可先出示一則謎語：身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個(gè)個(gè)黑臉膛，猜一種水果。（西瓜）再問：誰能把西瓜的瓜拼出來？這樣，在不經(jīng)意間就引出了的“gua”讀音。

3.2演一演。這種游戲形式可讓每個(gè)字母真正走到孩子們的身邊，寓教于樂。例如：在教學(xué)聲母“j q x y”與ü相拼去掉兩點(diǎn)的規(guī)律時(shí)，教師可制作了四個(gè)頭飾，并讓扮演ü的小朋友戴一頂帽子，ü在見到了“j q x y”時(shí)，都禮貌地摘下帽子，向他們敬個(gè)禮，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出兒歌：“撮口ü，見到“j q x ”和大“y”，摘下帽子敬個(gè)禮?！比缓笤诟鹘M之間、同學(xué)之間交換表演。通過這些表演活動(dòng)，學(xué)生立即掌握這個(gè)規(guī)律，又受到了“尊重他人做有禮貌的好孩子”的思想教育。

3.3動(dòng)一動(dòng)。拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。如在學(xué)習(xí)拼音字形時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，既利用身體的各部位設(shè)計(jì)動(dòng)作，看著他們用富有童趣的形體把一個(gè)個(gè)字母演繹成栩栩如生的小生靈，那種愉悅使教師都能體會(huì)到他們學(xué)習(xí)的喜悅。

3.4唱一唱。做為嘗試，教師可創(chuàng)編拼音歌曲，把拼音和音樂巧妙結(jié)合起來。比如，在教學(xué)完六個(gè)單韻母之后，可利用《小星星》的旋律創(chuàng)編歌曲《快樂的單韻母》：嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，阿姨你好i i i，烏鴉唱歌u u u，小魚吐泡ü ü ü；教學(xué)完聲母后，可利用《健康歌》的旋律編歌曲《聲母健康歌》：b p m f真淘氣，d t n l做游戲；g k h和j q x，追上去。zh ch sh r 看見了，吵著鬧著也要去，z c s和y w，聲母都到齊。優(yōu)美的旋律再加上有趣的律動(dòng)，學(xué)生上課唱，下課也唱，十分喜歡。

4.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

語言源于生活，并用于生活。教師應(yīng)利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把拼音的學(xué)習(xí)放在具體的環(huán)境中，與生活緊密聯(lián)系在一起。

比如，在教學(xué)拼音字形時(shí)，教師除了聯(lián)系文中的情境圖，還可讓學(xué)生回憶一下在生活中與拼音相似的事物。就說“m”吧，學(xué)生就能與鼻子、麥當(dāng)勞的標(biāo)記、IC卡電話亭、山峰等事物相結(jié)合。這樣，當(dāng)他們從熟悉的生活環(huán)境中提煉對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解時(shí)，他們就會(huì)充滿興趣與信心，也就加深了記憶。

另外， 教師在設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)也可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在不知不覺中多讀多拼。如在學(xué)完所有的字母時(shí)，可讓學(xué)生拼出自己和同學(xué)的名字，可把教室布置成拼音的樂園，貼上拼音的標(biāo)簽，也可開設(shè)水果、學(xué)習(xí)用品、生活用品、食品、玩具等專題“拼音超市”，用拼音來表示物品的名稱，模擬生活讀準(zhǔn)拼音購物。種種做法，讓拼音生活化，學(xué)生十分新奇，學(xué)習(xí)也就變成了一種樂趣。