小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征及改進(jìn)方法解析

◆摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，口語交際教學(xué)是其中的一個(gè)重要的組成部分。通過口語交際教學(xué)，可有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語能力與交際能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué)特征;改進(jìn)方法

1引言

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，教育界更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，口語交際教學(xué)是對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育的一個(gè)重要的途徑。因此，如何行之有效地發(fā)展與改進(jìn)口語交際教學(xué)，也是一個(gè)重要的研究與實(shí)踐的重要的課題。本文通過深入的分析與研究，重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征及改進(jìn)方法。

2當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征

2.1較為注重口語交際課堂教學(xué)，與生活聯(lián)系較少

通常而言，口語交際教學(xué)，應(yīng)是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的相互融合。但是，當(dāng)前的小學(xué)口語交際教學(xué)，具有較為注重口語交際課堂教學(xué)，與生活聯(lián)系較少的特征。這樣的教學(xué)特征，是由于長期受到應(yīng)試教育的影響而形成的。而在當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)下，口語交際教學(xué)必須進(jìn)行適應(yīng)性的改變，將口語交際教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)出口語交際課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.2口語交際教學(xué)途徑較為單一化

以往傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)，教學(xué)途徑較為單一化。即是口語交際教學(xué)，大都是由教師進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)與參與的興趣，還會(huì)感到口語交際學(xué)習(xí)的枯燥乏味。而這樣的教學(xué)途徑較為單一化的教學(xué)特征，是不利于口語交際教學(xué)的發(fā)展的，因此，必須在口語交際教學(xué)當(dāng)中，有效地拓展口語交際教學(xué)的途徑。

3小學(xué)語文口語交際教學(xué)改進(jìn)措施

3.1開展“生活化”的口語交際教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合

小學(xué)口語交際教學(xué)，必須依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力，來開展“生活化”的口語交際教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可采用情境教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生融情入境的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文當(dāng)中所描寫的“雪地捕鳥、看瓜刺楂海邊拾貝、看跳魚兒”四個(gè)生活化的情景，來對(duì)學(xué)生開展口語訓(xùn)練、教師可通過多媒體來播放下雪天的景物，并用多媒體課件播放課文當(dāng)中的雪地捕鳥的所講述的情景;播放月光下田地的景物，并用多媒體課件播放課文當(dāng)中的看瓜刺楂的所講述的情景;播放大海邊孩子們追逐拾貝的景物，并用多媒體課件播放課文當(dāng)中的海邊拾貝的所講述的情景;播放海潮將起前，海中的魚兒跳躍出海面的景物，并用多媒體課件播放課文當(dāng)中的看跳魚兒的所講述的情景。從而構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生結(jié)合自身在生活當(dāng)中的體驗(yàn)，在課堂上講述自己看到的冬天的雪景是什么的？看到的大?；蚴墙拥氖鞘裁礃拥模客ㄟ^讓學(xué)生將課文的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活場(chǎng)景進(jìn)行相互聯(lián)系，并讓學(xué)生講述自己在生活當(dāng)中所見到的景物的觀感，從而體現(xiàn)出“生活化”的口語交際教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

3.2采用多樣化的口語交際教學(xué)訓(xùn)練方法

在小學(xué)口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師可采用多樣化的口語交際教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，可采用口語交際專題訓(xùn)練、口語交際課堂訓(xùn)練、口語交際隨機(jī)訓(xùn)練等多樣化的口語交際教學(xué)訓(xùn)練方法。本文重點(diǎn)論述口語交際課堂訓(xùn)練，如何通過模擬與升華對(duì)話情境，提升學(xué)生的口語交際能力。在開展語文的口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到口語交際的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語交際能力。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)為提供給學(xué)生一個(gè)良好的口語交際練習(xí)的平臺(tái)，并依據(jù)課文內(nèi)容來模擬與升華對(duì)話情境，將口語交際訓(xùn)練與情境教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，例如，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，教師可通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式來進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)討論：課文當(dāng)中的三種小鳥，在它們心中分別認(rèn)為春雨是那種顏色的？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課文當(dāng)中的小鳥的相關(guān)認(rèn)知，來拓展口語交際練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)诳谡Z交際拓展課上說道：“小燕子說：“春雨是綠色的，因?yàn)榇河曜虧櫫舜蟮兀o大地帶來了充足的水分，而水分是植物生長所需要的要素之一，因此，在春雨的滋潤下，草地變綠了，樹枝吐出嫩芽，花樹就會(huì)綻放鮮花”;小麻雀說：“春雨是紅色的，因?yàn)橛写河?，櫻花樹、麥桿菊、百日草就會(huì)綻放出紅花，這是因?yàn)榇河昴軌虼龠M(jìn)植物生長開花”;小黃鶯說：“春雨是黃色的，因?yàn)橛写河?，迎春、連翹花、棣棠花、香草蘭就會(huì)綻放美麗的黃花”教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，會(huì)說道：其實(shí)春雨是七彩的，因?yàn)?，在春雨的滋潤下，花樹綻放出五彩繽紛的鮮花”。通過這樣的依據(jù)課文內(nèi)容來模擬與升華對(duì)話情境，不僅僅能夠讓口語交際練習(xí)更加多樣化，而且，還能夠讓學(xué)生深入地認(rèn)知與了解課文內(nèi)容的前提下，有效地拓展學(xué)生的語文知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識(shí)。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來采用多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，有效地提升學(xué)生口語交際水平，提神學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

劉麗麗（1978—），女，漢，河南省永城市人，永城職業(yè)學(xué)院永煤小學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語文教育教學(xué)。