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    論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性

    2019-09-10 20:44:30范正敏
    學(xué)習(xí)與科普 2019年6期
    關(guān)鍵詞:朗讀語文素養(yǎng)小學(xué)

    范正敏

    摘 要:朗讀是語文閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的方法之一;同時(shí),朗讀還是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。目前,很多小學(xué)語文教師對語文課堂中的朗讀教學(xué)重視不足,且在朗讀教學(xué)時(shí)間安排以及評價(jià)方面均存在不同程度的缺失問題,進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生語言能力、閱讀能力均未能得到很好的鍛煉。本文則針對如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述,以期為提升小學(xué)生語言及閱讀能力提供更多的參考。

    關(guān)鍵詞:朗讀 教學(xué) 小學(xué) 語文 語文素養(yǎng)

    朗讀是語文閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的方法之一;同時(shí),朗讀還是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:重視各學(xué)段的閱讀、朗讀教學(xué),讓學(xué)生在讀中整體感知、感悟,培養(yǎng)學(xué)生感情,使之在讀中受到情感的熏陶[1]。目前,很多小學(xué)語文教師對語文課堂中的朗讀教學(xué)重視不足,且在朗讀教學(xué)時(shí)間安排以及評價(jià)方面均存在不同程度的缺失問題,進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生朗讀時(shí)的準(zhǔn)確率較低、技巧性差、情感缺乏等問題。筆者結(jié)合多年小學(xué)語文朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

    一、更新語文朗讀教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

    小學(xué)語文教師應(yīng)全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行語文教學(xué)大綱要求,立足于課堂教學(xué)組織者的角色,將語文課堂朗讀教學(xué)真正還給學(xué)生。同時(shí),小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)朗讀為主線,自己以引導(dǎo)小學(xué)主動(dòng)朗讀、指導(dǎo)其朗讀技巧為教學(xué)原則,通過不斷強(qiáng)化小學(xué)生語文朗讀能力為教學(xué)主旨;并充分結(jié)合語文教學(xué)大綱,借助各種常用的朗讀技能、教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生語文朗讀興趣,進(jìn)而在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí),來進(jìn)一步激發(fā)其朗讀興趣,進(jìn)而為提升小學(xué)生閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)[2]。小學(xué)語文教師應(yīng)將一些可以激發(fā)小學(xué)生情感的語文教材為朗讀教材,使之在朗讀過程中還可以感受到更多的情感體驗(yàn)。如在《我們都是中國人》朗讀教學(xué)時(shí),語文教師就先讓學(xué)生初步了解祖國的概貌,了解祖國是一個(gè)多民族、和睦、幸福的大家庭,進(jìn)而從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)出他們對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民的情感;然后通過朗讀技巧的傳授和示范,讓學(xué)生初步掌握一些基本的朗讀技巧后,再讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀;小學(xué)生們往往均會(huì)有感情地進(jìn)行朗讀,并在朗讀的過程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感。另外,語文教師還可以結(jié)合《我們都是中國人》教學(xué),提前播放歌曲《大中國》,讓學(xué)生們在歌聲中感受中國,以做中國人為驕傲;隨即,語文再結(jié)合現(xiàn)場的情境讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀;進(jìn)而在學(xué)生的朗讀過程中激發(fā)其愛國之情,激發(fā)其朗讀的興趣。

    當(dāng)小學(xué)生的朗讀興趣被逐漸激發(fā)出來之后,語文教師則可以逐步加大朗讀量、朗讀難度,使學(xué)生可以在朗讀的過程中去體驗(yàn)這些文學(xué)作品中的情感與美感,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感;小學(xué)生們也會(huì)在日常的朗讀教學(xué)與練習(xí)之中逐漸積累、掌握更多的語文朗讀技巧[3]。另外,小學(xué)語文教師也須在學(xué)生掌握一定的朗讀技巧之后,再進(jìn)一步指導(dǎo)其如何通過朗讀課文來感知文章的內(nèi)涵;并學(xué)習(xí)如何理清全文的情感,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中抓住文章中最具表現(xiàn)力、張力的語句,這對提升小學(xué)生的朗讀技巧具有積極的幫助,這對進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣、提升朗讀教學(xué)有效性也均具積極的推動(dòng)作用。

    二、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,體驗(yàn)文中情感內(nèi)涵

    一篇優(yōu)秀的文章中均會(huì)“藏”有獨(dú)特的情感與內(nèi)涵,往往需要學(xué)生通過不斷反復(fù)的、用自己的情感去朗讀才能逐漸感悟出來。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀的課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀、反復(fù)的朗讀,使之達(dá)到“讀書百遍其義自見”的境界。同時(shí),小學(xué)語文教師還應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀訓(xùn)練,以進(jìn)一步提升小學(xué)生的朗讀能力以及語言能力[4]。語文教師在充分挖掘材中的現(xiàn)有閱讀資源的基礎(chǔ)之上,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去收集、整理更多的、適合于小學(xué)生朗讀的優(yōu)秀文章,并將這些優(yōu)秀文章做成多媒體課件,在課堂朗讀教學(xué)中讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀、朗讀,感受這些美文中的情感內(nèi)涵。

    另外,小學(xué)語文教師還要善于營造課堂朗讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生可以更快地進(jìn)入到課堂朗讀教學(xué)的情境之中。如語文教師可以利用多媒體將《森林,你好》(西師版小學(xué)一年級下冊)整合成包括聲音、圖像、文字等課件,在課堂教學(xué)中用以輔助朗讀教學(xué);使之在激發(fā)課堂朗讀氛圍的同時(shí),也能使那些不“善”于朗讀、“羞”于朗讀的學(xué)生得到熏染,使之在反復(fù)朗讀的過程,逐漸培養(yǎng)、激發(fā)出語文朗讀的習(xí)慣,使之能夠體驗(yàn)出文中情感內(nèi)涵的同時(shí),也會(huì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性。

    三、組織合作小組朗讀,讓朗讀教學(xué)更具趣味性

    小學(xué)生受年齡、心理特點(diǎn)影響,多生性好動(dòng)、模仿性極強(qiáng)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的心理特征,積極倡導(dǎo)學(xué)生之間形成一個(gè)個(gè)自主朗讀合作小組,使學(xué)生在朗讀小組中進(jìn)行教材原文的朗讀“表演”練習(xí);而小學(xué)生在“表演”朗讀的過程中,通過運(yùn)用身體語言來進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀課堂教學(xué)中的正遷移作用。如小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)各種不同的、富于情感、對話性的文章來讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀“表演”活動(dòng)。這些的朗讀“表演”活動(dòng)既可以最大程度地提高學(xué)生對朗讀的興趣,同時(shí)也符合了小學(xué)生的好動(dòng)與模仿性的特點(diǎn)。這樣的小組合作式的朗讀教學(xué),也會(huì)讓小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程更自然,更放松,他們也會(huì)在小組朗讀過程中很自然地模仿那些優(yōu)秀者,此時(shí)的課堂教學(xué)氣氛也更易被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)隨之大增。與此同時(shí),語文教師可以在一旁指導(dǎo)小學(xué)生如何根據(jù)文章來適當(dāng)?shù)嘏湟韵鄳?yīng)的面部表情、手勢或是眼神,以此來進(jìn)一步感受文章中人物的情感;這種趣味性的朗讀教學(xué)也能夠有效激發(fā)學(xué)生積極參與課堂朗讀教學(xué)的熱情,也能夠提高學(xué)生自主參與朗讀的積極性,進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

    綜上所述,朗讀既是語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容之一,也是一門語言藝術(shù)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視對小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng),并利用創(chuàng)設(shè)情境、組織小組朗讀合作等手段來全面激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,使之可以在朗讀過程中感受到文章中的情感與內(nèi)涵,進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)與語言能力;同時(shí),也對提高語文課堂朗讀教學(xué)有效性具有積極的促進(jìn)作用。

    參考文獻(xiàn)

    [1]汪雪霞. 語文有效性教學(xué)中朗讀的重要性[J].語文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊),2014(8).

    [2]張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究(上旬刊),2012(8).

    [3]柯麗琴. 引導(dǎo)多層次朗讀 保證學(xué)習(xí)有效性――以人教版三年級語文下冊《翠鳥》為例[J].學(xué)周刊,2015(9).

    [4]孫陽. 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5).

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