淺析如何在高中語文閱讀中進行合作學習

徐成利

◆摘 ?要：現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷的完善，語文這一學科中閱讀理解是高考必不可少的考察題目，它是對我們的語言思維綜合的考察，是高中生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。利用合作學習的方法來開展高中語文閱讀，能夠培養(yǎng)我們作為學生的主體意識和合作意識，能夠有效提高我們的創(chuàng)新能力、理解能力與閱讀技巧。

◆關鍵詞：高中語文;閱讀理解;合作學習;合作意識

合作學習在高中語文教學中起著至關重要的作用。合作學習不但能夠提升學生的學習能力，而且對閱讀教學有很大幫助。在語文閱讀教學中，教師在備課時應充分使用合作學習的方式，加入相應的教學設計，激發(fā)學生對文章閱讀的興趣，積極主動的進行語文閱讀，展示合作學習給高中語文閱讀帶來的好處。

1合作學習在高中語文閱讀教學中的作用

在高中語文閱讀教學中合作學習相對于傳統(tǒng)的講授式教學方式來說有著明顯的優(yōu)勢，對閱讀教學與高中生學習能夠產生積極的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，合作學習能夠激發(fā)高中生的學習積極性。合作學習能夠讓高中生及時提出自己的疑問，并且分成各個小組對疑問進行交流討論并且解決。在合作學習中學生都可以針對問題提出自己的見解和想法，積極主動的針對疑問進行討論，這一過程同時也是學生活躍思維、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。合作學習下的高中語文閱讀教學能夠具有生命力和吸引力，更具鮮活的色彩。第二，合作學習能夠為學生提供展現(xiàn)自我的機會。合作學習下的高中閱讀教學學生能夠在小組討論學習中積極的展現(xiàn)自己，更多機會的提出“讓我來”，“我覺得”等句式，給予了高中生充分表達自己，展現(xiàn)自我的機會。例如，可以在高中閱讀教學中開合作分角色朗讀，讓更多學生能夠擁有演繹課文的機會，展示自我的平臺。第三，合作學習能夠活躍課堂氣氛。合作學習下的高中語文閱讀教學學生的參與度很高，課堂氛圍十分融洽，學生的表現(xiàn)欲十分強烈，常常都是全班各個小組都舉手發(fā)言，教師能夠和學生在積極學習的環(huán)境下自由平等交流。

2如何在高中語文閱讀中進行合作學習

2.1分工合理，共同探究

開展小組合作學習，合理分工是第一步。合理的分工可以讓我們有效發(fā)揮每個成員的優(yōu)點，實現(xiàn)能量互補，以避免成績較好的同學過早完成任務，而閱讀能力差一點的同學失去探究的機會。所以各成員之間應該互相信任，進行科學分工。比如，擅長修辭的同學和擅長論證分析的同學遇到類似的題目可以優(yōu)先選擇。所以，只要同學們分工合理，同學們就能夠愉快的在一起合作探究，從而達到共同提高的目的。

2.2結合信息技術，創(chuàng)建教學情景

隨著先進的信息技術的不斷發(fā)展，高中語文課堂也開始變得“智能化”起來。目前已經(jīng)有越來越多的教師開始運用信息技術來完成教學工作，運用信息技術以后可以調動學生學習興趣，營造更加融洽的學習氛圍。高中語文教師可以運用信息技術創(chuàng)建與教學內容相關的教學情境，從而讓學生在情景中加深對文章的認識。例如筆者在教學高中語文人教版課文《媽媽的賬單》時，就運用了合作學習方式讓學生共同探討文章中的內容?！秼寢尩馁~單》這篇課文主要寫的就是孩子向自己的母親索要做家務的報酬，當母親收到賬單以后，便按照賬單上寫明的錢數(shù)付給了孩子報酬，而后母親也給孩子寫了一份賬單，上面記錄著孩子欠母親的款項，但是最終賬單的總金額卻是0。通過這篇文章的教學，筆者主要希望能夠讓學生明白自己的父母為自己的無私的付出，讓學生明白應該孝順、敬愛自己的父母。筆者利用多媒體教學設備播放了一些感人的音樂，也利用投影儀播放了一些體現(xiàn)親情的圖片，然后讓學生通篇閱讀文章，并且分小組討論文章中那個孩子的行為是否正確，如果是學生自己的話會怎么做。學生們通過激烈的討論以后，更加感激父母為自己的無私付出，也決心應該改正自己平時一些不正確的行為?？偟膩碚f，通過此次教學，每一名學生都有所收獲，本次課程教學的目標也得以實現(xiàn)，同時也真正發(fā)揮了語文課堂育人的作用。

2.3接受科學評價，及時反思

在小組合作學習模式中正確的評價機制起著重要的作用。我們應該虛心接受老師和組內外成員的評價和建設性意見，聽到別人對自己觀點的不認同就持抵觸心理，甚至表現(xiàn)出不滿的情緒，這是不對的，應該接受自己與他人之間的差距，反思自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。在合作學習模式下我們要認清自己的位置，仔細分析自己的缺點，盡量在課后和具有相應項目長處的同學結成學習的朋友，制定適合自己奮斗的目標，努力提升自己的閱讀技能。

2.4調動學生的閱讀主動性和積極性

學生是課堂閱讀的主體，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性并加以指導，督促學生進行自主閱讀，保證合作學習的順利進行。比如在學習《地震中的父與子》時，教師可以先讓學生快速通讀一遍文章，然后引導學生將文章大致分為三個部分，再對每個部分進行深入分析，理清文章中發(fā)生的事情，并體會主人公的思想感情。在閱讀完畢后，引導學生把自己在閱讀時得到的體會和閱讀時出現(xiàn)的問題與小組成員交流、討論，如果問題依然沒有得到解決，就可以記錄下來，等待討論完畢后，教師逐一回答。這樣不僅可以加深學生對文章的印象，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

3結語

總而言之，閱讀理解是高中語文學習中的重點。我們可以采取小組合作的學習方式，解決的問題。小組合作學習模式是高中閱讀訓練中提高我們閱讀能力的有效方法，它可以營造濃郁的閱讀氛圍，讓我們在互相尊重、攜手合作的原則下不斷努力探究問題;也讓我們在探究的過程中意識到自己的主體作用，對完成閱讀理解題更有信心，在合作中學會包容他人，學會發(fā)散性思維考慮問題，在大家共同進步的同時獲得個人閱讀能力的提高。

參考文獻

[1]鐘永和.對合作學習策略在高中語文閱讀教學中的應用探究[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（12）：15.

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