真知灼見源于多思善疑

孫林

正所謂“真知灼見源于多思善疑”，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出、分析問題是數(shù)學(xué)問題意識的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。基于新課改下培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，不僅能加強小學(xué)生邏輯思維，還能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力？我便結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶?，以期為其他一線教師教學(xué)提供可參考價值。

小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 多思善疑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0142-01

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，是新課改新要求對廣大一線數(shù)學(xué)教師提出的重要教學(xué)任務(wù)。因為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升，既能夠幫助學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，還能夠在無形中提升學(xué)生問題分析及解題能力，進而為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，從以下幾方面展開的探究合理性，旨在進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)生思維能力更上一層樓。

1.整合教學(xué)資源，凸顯學(xué)生主體，啟迪數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，但培養(yǎng)學(xué)生思維能力的落腳點則在于“學(xué)”。因為只有讓學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)之中，才能進一步實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進而凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)展。以多媒體輔助教學(xué)手段來說，多媒體集文字、圖片、視頻于一體，既能吸引學(xué)生注意力，還能將相關(guān)數(shù)學(xué)知識化繁為簡，讓學(xué)生更輕松的理解與學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生從不同方向觀察立體圖形的形狀，并能夠畫出相應(yīng)平面圖，讓學(xué)生空間觀念有所提升，我先讓學(xué)生以生活中的實物進行想象，并試著畫一畫。由于我并沒有一上來就開始講述理論，所以學(xué)生很積極的參與到了“畫一畫”這一教學(xué)活動。如，有的學(xué)生以水杯為例，看著杯子的不同面進行了繪制。隨后，我便借助了多媒體為學(xué)生展示了多種實物的不同方向平面圖。通過多媒體視頻里不同實物的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生便可直觀、清晰地了解一個物體的不同平面圖形狀。最后，我再通過組織一場小競賽的形式，讓學(xué)生根據(jù)課件給出的三個不同方向的平面圖進行立體圖形搭建，看誰最先完成。通過一系列教學(xué)活動的開展，不僅幫助學(xué)生確立了課堂主體地位，還啟發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，繼而實現(xiàn)一舉多贏教學(xué)效果。

2.生活案例引導(dǎo)，帶動思維培養(yǎng)，思維訓(xùn)練落地

正所謂“知識源于生活又應(yīng)用于生活”，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，那么培養(yǎng)學(xué)生思維能力就離不開生活案例的引導(dǎo)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)實踐中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以從生活案例引導(dǎo)，這樣既能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練得以落實，讓學(xué)生思維能力得到一個質(zhì)的飛躍。

以小數(shù)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與大家日常生活是緊密相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生思維與解決實際問題能力，我引入一個生活小故事，旨在調(diào)動學(xué)生思考分析的同時提升學(xué)生思維。簡單來說，我會先對學(xué)生說：“咱們班的人都特別熱情，大家能幫助我解決一個問題嗎？事情是這樣的：隔壁班體育教師請教我，在一次的足球比賽中，我們的足球隊伍獲得了勝利，獲得了一次罰點球機會，但卻不知道該罰誰？”這時，學(xué)生就開始議論了起來。有的學(xué)生認(rèn)為：“就三個人，隨便挑選一個就可以了?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“看他們平時表現(xiàn)，誰表現(xiàn)的不好就罰誰?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答發(fā)言，進行總結(jié)：“現(xiàn)在看起來，無論是以哪種形式罰，都是從三個人里面挑一個，那不就是1/3。那如果是在100個人里面挑選29人呢，這該如何表示?！贝藭r，大部分學(xué)生說道29/100。由此，不僅調(diào)動了學(xué)生課堂參與度，還加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，以及如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用，讓學(xué)生思維能力更上一層樓。

3.課堂互動探討，小組質(zhì)疑思考，思維能力提升

隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維能力。而小學(xué)生創(chuàng)新、思維能力的培養(yǎng)，則離不開有效的質(zhì)疑與互動。那么，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實踐中，應(yīng)通過多元形式將學(xué)生思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，讓學(xué)生在互動中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在思考中前進，真正提升思維及學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)處理》教學(xué)為例，為讓學(xué)生經(jīng)歷收集、整理與分析數(shù)據(jù)過程，體會統(tǒng)計作用，并能夠根據(jù)不同案例選擇合適的統(tǒng)計圖，提升學(xué)生創(chuàng)新、思維能力，我在講完基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生以小組的方式探討、發(fā)現(xiàn)問題，如收集小明一家人每天蛋白質(zhì)、能量的輸出與輸入，并整理分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)自己整理的數(shù)據(jù)再制成不同樣式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。如有的學(xué)生以條形統(tǒng)計圖為主，還有的學(xué)生以折現(xiàn)統(tǒng)計圖為主。但無論是哪一種，都加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固。

總的來說，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要促使作用。所以本文主要從以上幾點展開的探究分析，期望通過多元途徑讓小學(xué)生思維發(fā)展有一個質(zhì)的飛躍。為此，我們作為新時代背景下的小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)實踐中就應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用自身思維解答各種數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展進步。

參考文獻

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