關(guān)于小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略思考

梁艷

摘要：識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展開后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略展開探索，首先根據(jù)字理解析漢字，并運(yùn)用猜謎識(shí)字法、游戲識(shí)字法、兒歌識(shí)字法、卡片識(shí)字法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，從而提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字;教學(xué)

漢字承載著幾千年的中華文明，而識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。怎樣才能使這些剛上小學(xué)的學(xué)生將這些枯燥的字記牢，并且學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用呢？在這方面，我展開了一定的探索，并提出以下幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略。

一、根據(jù)字理解析漢字。并牢記漢字

漢字教學(xué)的第一步是要求教師借助教材完成規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，基本達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生總結(jié)與發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法與規(guī)律的引導(dǎo)。漢字集義、形、音于一體，而根據(jù)漢字的含義與造字規(guī)律來(lái)掌握漢字的方法叫作字理識(shí)字，這是我國(guó)傳統(tǒng)的且最根本的識(shí)字教學(xué)方法。教師可根據(jù)不同字形的漢字選擇合理的教學(xué)方法，主要包括會(huì)意字、形聲字以及象形字三種漢字教學(xué)方法。

第一，會(huì)意字通常指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成的合體字，產(chǎn)生了新的意思，例如“筆、尖、旱、塵、睡”等，在教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生展示一支削尖的筆，學(xué)生通過(guò)觀察可歸納出鉛筆頭的特點(diǎn)為：一頭大、一頭小，而“小”“大”就組合成尖，從而讓學(xué)生識(shí)記“尖”字。總之，教師展開會(huì)意字教學(xué)時(shí)，可選擇將漢字的各個(gè)部件進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生理解其意義架構(gòu)，從而掌握漢字部件所代表的含義。

第二，形聲字是現(xiàn)代常用字的主體，教師通常借助形聲字的音義理?yè)?jù)，將形聲字分解成聲旁與形旁，并分別講解兩者和本字音義的關(guān)系，從而幫助學(xué)生快速識(shí)記形聲字。例如“炮、胞、泡、抱、飽”這組形聲字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這組漢字的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并通過(guò)討論和交流后得出結(jié)論：它們均含有一個(gè)“包”字，只是偏旁不同。教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：這些偏旁具有什么含義？學(xué)生通過(guò)觀察與交流得出：“氵”與水相關(guān);“火”表示與火相關(guān);“豐”表示與手的動(dòng)作相關(guān)聯(lián)等，從而讓學(xué)生從形旁入手，理解漢字的含義，并熟記字形。

第三，象形字是最早的造字法，其將事物的外形輪廓用漢字勾畫出來(lái)，以形表意，是構(gòu)成其他類型漢字的源頭。例如“土、水、日、田、石”等屬于最簡(jiǎn)單的形體漢字，這些漢字跟其代表的實(shí)物的形態(tài)都十分相近。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助圖像，畫出—個(gè)太陽(yáng)，并且出示其古文字，讓學(xué)生猜測(cè)這是現(xiàn)代的哪個(gè)字。通過(guò)直觀的圖片展示，低年級(jí)學(xué)生們就能很快地記住這些字。

二、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法。提升學(xué)生的識(shí)字能力

（一）猜謎識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生都喜歡猜謎，教師可將學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握生字學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生容易記錯(cuò)的生字，教師就可以借助猜字謎的教學(xué)方式激發(fā)兒童的記憶思維，進(jìn)一步加深其對(duì)筆順與筆畫的記憶。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，謎面可以設(shè)為“兩個(gè)小人坐土上”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并根據(jù)謎面記住“坐”字的筆畫順序。由此，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中就能順理成章地學(xué)會(huì)“坐”的寫法，識(shí)記生字的效果良好。

（二）兒歌識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生從語(yǔ)言啟蒙時(shí)期就開始接觸兒歌，這一階段的兒歌大部分有活潑、有趣的歌詞內(nèi)容和明快的節(jié)奏感，非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)言思維習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)漢字展開記憶與理解。教師應(yīng)積極收集識(shí)字兒歌，并且有針對(duì)性地對(duì)一些識(shí)字兒歌進(jìn)行創(chuàng)編。例如《尺字兒歌》中的兒歌歌詞：“一筆橫折二筆橫，三筆撇來(lái)四筆捺?！笨此坪?jiǎn)單的幾句話，卻非常容易讓學(xué)生認(rèn)清“尺”字，由此可有效提升低年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)記效率。

（三）游戲識(shí)字法

游戲教學(xué)法可促使學(xué)生展開自主探究，充分調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字能動(dòng)性，從而提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)提前研讀教材，歸納、整理出需要識(shí)記的漢字，并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)生的識(shí)字游戲教學(xué)活動(dòng)。例如“悟空識(shí)字”游戲，教師可設(shè)置多重識(shí)字關(guān)卡，包括“三打白骨精”“大鬧天宮”等，吸引學(xué)生的注意力。再或者是在課堂上組織“識(shí)字競(jìng)賽”，讓學(xué)生以搶答計(jì)分的方式展開比賽。通過(guò)這些趣味無(wú)窮、生動(dòng)形象的游戲識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其記憶深刻，提升識(shí)字效果。

（四）卡片識(shí)字法

通過(guò)動(dòng)手制作卡片的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀字、認(rèn)字，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一方法代替了枯燥的抄寫，借助心記、眼看、手寫、耳聽的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字的感知。低年級(jí)學(xué)生普遍都喜歡收集圖片與涂涂畫畫的活動(dòng)，教師可充分利用這一特點(diǎn)，將卡片識(shí)字和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

例如，組織學(xué)生收集廣告語(yǔ)、產(chǎn)品說(shuō)明書的生字，并制作生字卡片，形成生字學(xué)習(xí)素材。由此，幫助小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積少成多，有效銜接現(xiàn)實(shí)生活與識(shí)字學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

三、拓展識(shí)字渠道。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

知識(shí)的海洋最終還是應(yīng)歸于現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活空間進(jìn)行識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字，這不僅是小學(xué)階段識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。識(shí)字的渠道不能僅限于課堂與教材，還可通過(guò)電腦電視、校園墻報(bào)、商品標(biāo)簽、廣告牌、課外讀物等進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。另外，教師可在班級(jí)積極開展與識(shí)字相關(guān)的主題活動(dòng)，例如“識(shí)字世博會(huì)”“植物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“鮮花漢字海洋”等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境識(shí)字，從而使學(xué)生感受自主識(shí)字的快樂，并不斷激發(fā)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，漢字識(shí)記學(xué)習(xí)，奧妙無(wú)窮。教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)不同字理來(lái)解析、學(xué)習(xí)生字，并靈活運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，并成為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字熱情與識(shí)字能力的沃土。

（責(zé)編：侯芳）