讓幼兒在紙藝活動(dòng)中做學(xué)習(xí)的主人

張曉曉

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”。幼兒紙藝活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的興趣，開(kāi)展的以紙為主材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)及相關(guān)聯(lián)的其他活動(dòng)。需要大量的前期感知和經(jīng)驗(yàn)積累，有極強(qiáng)的操作性，幼兒在紙藝活動(dòng)中能夠主動(dòng)參與、自主選擇、積極探索、勇敢表達(dá)。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造材料充足、經(jīng)驗(yàn)豐富、互動(dòng)頻繁和自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探索材料、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和充分創(chuàng)作等，尊重幼兒個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平并提供支持和幫助，通過(guò)多元化實(shí)施途徑和方法，促進(jìn)幼兒更好地在紙藝活動(dòng)中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、材料庫(kù)的建設(shè)——充足的材料滿足幼兒紙藝創(chuàng)作活動(dòng)的需要

創(chuàng)作材料是紙藝活動(dòng)的基礎(chǔ)，除了紙類的主材料，還需要各種輔助材料，才能讓作品更豐富多元。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙藝創(chuàng)作更濃厚的興趣，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)專供幼兒紙藝創(chuàng)作的“材料庫(kù)”。這個(gè)“材料庫(kù)”是教師與家長(zhǎng)、幼兒共同收集的各種用于美術(shù)創(chuàng)作的廢舊材料，比如各種紙質(zhì)類材料——包裝紙、墊紙、油紙、報(bào)紙、雜志、海綿紙等，各種自然類材料——松果、貝殼、鵝卵石、樹(shù)枝、樹(shù)葉、花瓣、果實(shí)、種子等，各種工具類材料——塑料勺子、瓶蓋、筷子、各種盒子、罐子等?！安牧蠋?kù)”的建設(shè)和使用，是幼兒親身經(jīng)歷、親自參與的，是對(duì)教師預(yù)設(shè)創(chuàng)作材料的補(bǔ)充，在這樣一個(gè)材料資源豐富的環(huán)境中，幼兒才有機(jī)會(huì)自主、自由地選取自己喜歡的材料，滿足自己的創(chuàng)作需要。

二、調(diào)查表的發(fā)放——豐富的經(jīng)驗(yàn)滿足幼兒創(chuàng)作前認(rèn)知的需要

每此紙藝活動(dòng)開(kāi)展前，教師都會(huì)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)最近開(kāi)展的主題活動(dòng)中有什么感興趣的內(nèi)容，抓住幼兒的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查表，請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起通過(guò)到自然界去尋找、翻閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)查資料、咨詢相關(guān)人員等方法，獲取他們想要知道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的認(rèn)知水平。這樣的方式既能讓家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與幼兒之間進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，又能讓幼兒去直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的腦、眼、耳、口、手等參與學(xué)習(xí)。

比如，紙藝活動(dòng)“會(huì)爬的植物”的順利開(kāi)展，就是因?yàn)樵凇爸参锱琅琅馈钡闹黝}活動(dòng)中，幼兒對(duì)“哪些植物會(huì)爬”“植物是靠什么爬的”極其感興趣，于是教師就根據(jù)幼兒主要想了解的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了“尋找會(huì)爬的植物”調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)們帶著幼兒到田野里、地頭邊、菜園里尋找會(huì)爬的植物，通過(guò)拍照、錄像、繪畫(huà)等方式記錄下來(lái)，回到家再上網(wǎng)查資料，尋找答案。幼兒在有計(jì)劃、有目的的調(diào)查活動(dòng)中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，滿足了認(rèn)知需要，為接下來(lái)的紙藝創(chuàng)作活動(dòng)打下認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

三、興趣點(diǎn)的選擇——自主的選擇滿足幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要

興趣是幼兒喜愛(ài)紙藝創(chuàng)作的動(dòng)力，每位幼兒都有自己的個(gè)性和喜好，所以我們?cè)陂_(kāi)展紙藝活動(dòng)過(guò)程中想得最多的就是幼兒是不是喜歡、是不是感興趣。為了盡可能滿足幼兒紙藝創(chuàng)作的興趣和需要，使其創(chuàng)作出個(gè)性化的作品，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以大膽、自由地想自己所想、說(shuō)自己所說(shuō)、做自己想做、學(xué)自己想學(xué)的環(huán)境，不管是集體紙藝創(chuàng)作活動(dòng)還是個(gè)別化區(qū)域創(chuàng)作，我們盡量在紙藝的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方式上給幼兒自主的權(quán)利，讓幼兒自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足其自主表現(xiàn)的需要。

1.根據(jù)興趣自主選擇紙藝創(chuàng)作的內(nèi)容

在紙藝活動(dòng)開(kāi)展前，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，積極捕捉有價(jià)值的創(chuàng)作內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想，激發(fā)他們不斷探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的欲望。

比如：在“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己去過(guò)的好玩、好看的地方非常感興趣，說(shuō)起來(lái)更是滔滔不絕，教師及時(shí)抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集他們以前去旅游的照片，并展示在“聊吧”區(qū)域墻面上，幼兒可以在那里聊聊自己去過(guò)的地方，不但滿足了幼兒的興趣需要，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也是不斷豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?？墒窃诹牡倪^(guò)程中問(wèn)題來(lái)了，照片是有限的，而幼兒腦海里還有很多好玩的地方、好吃的特產(chǎn)、好看的景色想要告訴大家，怎么辦呢？為了再現(xiàn)這些好玩、好看、好吃的旅游美好回憶，紙藝活動(dòng)“旅游紀(jì)念照”在幼兒的強(qiáng)烈需求下產(chǎn)生了。首先幼兒自己選擇去過(guò)的某個(gè)地方，然后把該景點(diǎn)標(biāo)志性的建筑、事物設(shè)計(jì)出來(lái)，最后用自己喜歡的紙藝方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)。比如：假期里爸爸媽媽都會(huì)帶孩子出去旅游，北京是個(gè)熱門的路線，這些去過(guò)北京的幼兒設(shè)計(jì)內(nèi)容中最多的就是北京的風(fēng)土人情。雖然都表現(xiàn)的是北京，但是大家想要表達(dá)的內(nèi)容是不一樣的，有的幼兒做出了北京的標(biāo)志性建筑——天安門、長(zhǎng)城；有的幼兒做出了北京最具代表性的活動(dòng)和特產(chǎn)——天安門廣場(chǎng)上升國(guó)旗和酸酸甜甜的糖葫蘆；還有的幼兒展現(xiàn)出了北京的人文特色——很多的人在唱戲、聽(tīng)?wèi)虻膱?chǎng)景等。教師和幼兒一起把這些承載美好回憶的紙藝作品展示在“聊吧”的墻上，幼兒又有了新的內(nèi)容可以聊了。這樣的活動(dòng)從幼兒的生活中來(lái)，從幼兒的興趣中來(lái)，使幼兒的興趣需要得到滿足，制作能力、創(chuàng)作能力得到一定的發(fā)展。

2.根據(jù)興趣自主選擇紙藝表現(xiàn)的方式

紙藝的創(chuàng)作表現(xiàn)方式有很多種，幼兒經(jīng)過(guò)小班、中班兩年的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，對(duì)紙藝的多種表現(xiàn)方式和技能有了較多的了解和掌握。比如紙雕中鏤空、疊加、切口推折等，紙塑中的搓、編、盤(pán)、繞、卷等，紙漿中的圍合、填充、黏連等，當(dāng)然還包括其他美術(shù)方面的表現(xiàn)方式，如繪畫(huà)、泥塑等等。所以到了大班，在鞏固這些能力的基礎(chǔ)上，更多的是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用這些表現(xiàn)方式，使自己的作品更加豐富、更加個(gè)性化。而教師此時(shí)是支持者，根據(jù)幼兒的興趣和需要在材料、時(shí)間、空間、創(chuàng)意、呈現(xiàn)上給予更多的支持和鼓勵(lì)。

比如：在“跟大師學(xué)‘畫(huà)畫(huà)’”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)齊白石老爺爺畫(huà)的各種《葫蘆圖》特別感興趣，畫(huà)中有的葫蘆是勺子形狀的，有的葫蘆是“8”字型的，有的是長(zhǎng)長(zhǎng)瘦瘦的，有的是矮矮胖胖的；葫蘆的葉子有的是綠色的、有的是灰色的、有的還是半綠半黑的。那么，現(xiàn)實(shí)中的葫蘆是什么樣的呢？幼兒產(chǎn)生了疑問(wèn)，基于幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒一起觀察生活中的葫蘆，還請(qǐng)幼兒回家查查其他畫(huà)家是怎么畫(huà)葫蘆的，讓幼兒從多方面了解葫蘆的不同形態(tài)，然后互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，有效地提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)幼兒就迫不及待地開(kāi)始創(chuàng)作了，有的用毛筆、顏料或墨水，學(xué)著齊白石爺爺?shù)让矣心Ｓ袠拥禺?huà)出來(lái)藤蔓和葉子，再用紙雕中切口推折的方法做出一些大大小小的圓，拼一拼、擺一擺、貼一貼，創(chuàng)作出一幅有實(shí)有虛的葫蘆圖；有的用圓形的廢舊材料組合成葫蘆，而材料庫(kù)中大小不一的圓蓋子、紐扣、塑料片等材料就為幼兒的創(chuàng)作提供了支持，再剪貼上葉子和藤蔓，這樣就有了半立體的浮雕效果；有的選擇了皺紋紙，搓一搓、盤(pán)一盤(pán)、繞一繞，創(chuàng)作出了形態(tài)各異的葫蘆圖；還有的直接將報(bào)紙捏一捏、扎一扎、染上顏色，就做成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的葫蘆……最后在作品展示區(qū)里呈現(xiàn)出了各種表現(xiàn)手法的葫蘆作品，每一幅葫蘆圖都不一樣，真正做到了個(gè)性化的表現(xiàn)。幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅興趣濃厚，他們的創(chuàng)造性、自主性也得到了進(jìn)一步提高。

四、分享桌的投放——自由的分享滿足幼兒創(chuàng)作分享的需要

評(píng)價(jià)交流是紙藝活動(dòng)中非常重要的組成部分，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心。但是在實(shí)施過(guò)程中，由于活動(dòng)時(shí)間、成功率、完成速度等多種情況，最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往只是蜻蜓點(diǎn)水，這樣就容易忽略一些特別愿意分享交流自己作品的幼兒的感受。于是我們投放了一張分享桌，讓幼兒把想要與大家分享的內(nèi)容或者作品放在上面，這樣教師就知道哪些幼兒今天愿意來(lái)分享，對(duì)分享的內(nèi)容有一個(gè)了解。另外在集體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)不及評(píng)價(jià)、分享內(nèi)容和作品時(shí)，幼兒也可以利用空閑時(shí)間，和教師或者邀請(qǐng)三五好友自由地進(jìn)行交流，分享自己的創(chuàng)作想法。集體評(píng)價(jià)往往是評(píng)價(jià)一些共性的內(nèi)容，而個(gè)性的內(nèi)容就需要分享桌來(lái)補(bǔ)充，所以分享桌既是一個(gè)個(gè)別化分享的平臺(tái)，也是集體交流評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”我的理解就是自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)更有效。故在紙藝活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要從多方面、多角度創(chuàng)造條件，提供足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒能充分地與主題、材料、作品、同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。