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    就業(yè)視角下中職英語教學策略探究

    2019-09-10 19:13:34蘇慧子
    世界家苑·學術 2019年6期
    關鍵詞:探究實踐中職教育英語教學

    蘇慧子

    摘要:隨著國家、社會對于中職教育的重視程度越來越高,中職教育應當從學生未來就業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)能力。本文從現階段中職英語教學中存在的問題的角度出發(fā),結合筆者的教學實踐,對于就業(yè)視角下中職英語教學策略做出了一些探索實踐。

    關鍵詞:就業(yè)視角;中職教育;英語教學;探究實踐

    引言:隨著經濟全球化的逐漸加深,社會、市場、企業(yè)對于中職人才英語能力的要求也越來越高。在這一背景下,教師應當積極的從學生就業(yè)過程中面臨的能力需求角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的英語表達能力。教師應當積極地以就業(yè)為導向,以學生興趣為核心,以應用能力為目標,構建一個高效的中職英語教學課堂。

    1 現階段中職英語教學中存在的問題

    1.1 教學模式單一,難以激發(fā)學生興趣

    受到傳統(tǒng)教學觀念的影響,現階段大部分中職英語教師在進行教學的過程中依舊采取的是壓迫式的教學模式,即教師在講臺上進行知識的講解,學生在講臺下被動的接收英語知識。這種教學模式不僅僅極大地壓迫了學生的學習主動性,更是難以激發(fā)學生的學習興趣,造成了學生英語學習思維僵化的問題。因此,教師應當積極的創(chuàng)新中職英語課堂教學,真正的從學生的角度出發(fā),鍛煉學生英語應用能力,這樣既能夠調動學生參與課堂的主動性,更可以讓學生的英語能力更上一層樓,以適應學生未來就業(yè)過程中遇到的英語問題。

    1.2 教學方式單一,難以鍛煉學生能力

    在實際教學中不難發(fā)現,學生的英語學習能力、英語學習興趣和英語學習基礎是不盡相同的,但是以往中職英語教學過程中,教師依舊采取的是單一的教學方式來進行教學,這會逐漸出現基礎較好的學生學習需求得不到滿足,基礎較差的學生跟不上教學的情況。因此,教師應當積極的從就業(yè)的角度出發(fā)進行英語教學的創(chuàng)新,通過多元化的教育手段來引導學生,鍛煉學生的英語實際應用能力,為學生構建相應的職業(yè)英語應用場景,促進學生交流表達能力的提升。

    2 就業(yè)視角下中職英語教學的策略探究

    2.1 基于就業(yè)視角,創(chuàng)新教學模式

    在就業(yè)視角下教師應當注重學生在未來工作崗位上英語應用能力的發(fā)展,因此,教師應當積極的創(chuàng)新自身的教學模式,突破傳統(tǒng)課堂對于教師的束縛,讓教師能夠積極的和學生進行溝通,構建一個全新的師生交流平臺,真正激發(fā)學生英語學習興趣的同時也能夠讓學生的英語應用表達能力得到提升。

    例如,筆者在進行英語教學的過程中,首先,筆者會通過調查問卷的形式對學生的專業(yè)進行調查,并且結合學生的專業(yè)來確定學生在未來就業(yè)崗位上對英語能力的需求。然后,針對學生英語能力需求進行教學內容的整合。比如,筆者在教學過程中會利用英語語言文化和中文語言文化之間的差異來吸引學生,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠體會到英語學習的魅力。比如,筆者會通過學生的專業(yè)英語教學來讓學生了解到自身專業(yè)過程中需要應用的英語單詞和英語語言技巧。比如,對于旅游專業(yè)來講筆者會偏向教授其服務類的英語詞匯,針對機械專業(yè)來講筆者會查找一些機械類專業(yè)英語詞匯教授給學生。通過這樣針對學生專業(yè)的教學,能夠調動起學生學習的主動性,更是可以讓學生的學習需求得到滿足。

    2.2 基于就業(yè)視角,多元教學手段

    由于中職學生自身英語基礎普遍較差,因此教師在進行教學的過程中應當積極的通過多元化的教學手段來引導學生,實現中職英語教學的因材施教,有針對性的教學。

    例如,筆者在進行教學的過程中就會通過分層教學法來對學生進行分層。比如,一些學生自身的口語交流能力不足,筆者就會有針對性的組織學生參與英語交流活動,在課堂上讓學生用英語進行貿易交流、專業(yè)交流。比如,針對詞匯、語法應用能力不強的學生,筆者就會通過微課的形式來進行引導,將語法知識點濃縮在微課視頻中,讓學生能夠隨時隨地的進行學習,這樣不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間的限制,更是可以讓學生利用碎片化時間進行學習,提升學生的學習效率。

    2.3 基于就業(yè)視角,發(fā)展校企合作

    以往中職校企合作對于學生的英語能力提升是極其有限的。因此,在就業(yè)視角下中職英語教學應當積極的尋找全新的校企合作模式,學生英語能力的提升離不開實際應用,校企合作模式更是提升學生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。

    例如,筆者在進行教學的過程中就會根據學生的實際學習情況安排學生到有英語能力需求的企業(yè)進行實習。比如,安排英語能力較高的學生進入到相應的教育機構進行英語的輔導等。這樣不僅僅能夠讓學生在實際實習的過程中體會到自身的不足,更是可以通過實習來鍛煉學生的英語表達能力,讓學生逐漸的適應社會對于學生英語能力的需求。

    3 結語

    中職英語教師在進行教學的過程中應當積極的培養(yǎng)學生熟練應用英語知識的能力,讓學生能夠適應日益嚴峻的就業(yè)形勢。中職教育是培養(yǎng)高素質、高專業(yè)的應用型人才的主陣地,因此,在就業(yè)視角下中職英語教學應當積極的鍛煉學生的交流應用能力,促進學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的全面發(fā)展。

    參考文獻:

    [1] 韓英明.“以就業(yè)為導向”的中職英語教學策略研究[J].濟南職業(yè)學院學報,2013(03).

    [2] 王潔.基于就業(yè)導向的中職英語教學創(chuàng)新策略[J].廣西教育,2014(34).

    [3] 徐大葉.校企合作背景下中職英語口語教學的思考與對策[J].江蘇教育研究,2017(27).

    (作者單位:安徽工商行政管理學校)

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