提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

韋德吉

摘 要：新課程改革為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，許多小學(xué)語文教師開始積極學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念與方法，并將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中。雖然近幾年，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性得到了顯著的發(fā)展，但是仍然有著一些無可回避的問題，進(jìn)而會對閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響。本文將系統(tǒng)分析影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題，并針對性的提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)有效性所存在的主要問題分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，同時還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。目前，雖然有很多小學(xué)語文教師在研究閱讀教學(xué)的有效性，并采取了一系列的教學(xué)策略，但實(shí)際的效果并不理想，其主要因素在于以下幾個方面：

（一）課堂缺乏感染力

我們在進(jìn)行閱讀同課異構(gòu)時會發(fā)現(xiàn)，同樣的文章不同的小學(xué)語文教師的講授會跟聽眾帶來不一樣的感受。優(yōu)秀小學(xué)語文教師的課堂能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而迅速營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過準(zhǔn)確語言表達(dá)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生能夠積極投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。但是有些小學(xué)語文閱讀課堂卻無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到美妙的意境中，其中最主要的因素在于課堂缺乏感染力。如小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時可以通過聲情并茂的朗讀，同時還可以表達(dá)出與之相同的語態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境。

（二）教學(xué)形式過于單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性與教師所采用的教學(xué)形式有著密切的聯(lián)系。在閱讀課堂上，教學(xué)形式應(yīng)多樣化，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。部分教師所運(yùn)用的閱讀教學(xué)形式過于單一，有些雖然采用了多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但課堂卻容易變?yōu)椤坝^影課”，進(jìn)而無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值。又如在涉及探究環(huán)節(jié)時，教師認(rèn)為某種方法較好，便一直進(jìn)行使用，無法考慮到學(xué)生的心理發(fā)展需求，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下會逐漸將對學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師若想提高課堂教學(xué)有效性，首先需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時在其中增加渲染力，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂開始階段迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此小學(xué)語文教師需要積極研讀教材，根據(jù)文章的主題思想、創(chuàng)作背景、情感表達(dá)等，選擇合適的方式開展課堂導(dǎo)入。例如：在教學(xué)《泊船瓜洲》時，教師課堂導(dǎo)入便可以通過王安石的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行切入，通過激趣的方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如：“同學(xué)們，這節(jié)課將要學(xué)習(xí)北宋時期王安石所創(chuàng)作的一首著名的詩《泊船瓜洲》，他在創(chuàng)作時傳說第三句中的綠字經(jīng)過反復(fù)思考才確定的，作者為什么會選擇綠字呢？綠字到底妙在哪里？讓我們一起學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，到詩中去尋找答案好嗎？”，這個時候?qū)W生們都非常迫切的想知道綠字的作用，學(xué)習(xí)激情也會被點(diǎn)燃，進(jìn)而能夠迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）運(yùn)用閱讀競賽，為閱讀教學(xué)增添生機(jī)與活力

好勝之心，人皆有之。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)積極利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過閱讀競賽的方式激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，進(jìn)而閱讀教學(xué)增添生機(jī)與活力。例如：在小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會涉及到字詞的教學(xué)，有些文章中甚至?xí)霈F(xiàn)大量的生詞需要學(xué)生進(jìn)行記憶，若無法快速解決生詞，將會對閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。面對這種情況，小學(xué)教師若帶著學(xué)生通過反復(fù)閱讀記憶，不如組織學(xué)生開展一場小型的字詞記憶大賽。首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞發(fā)音，通過快速記憶，在每個小組內(nèi)隨機(jī)挑選一位同學(xué)上臺進(jìn)行比賽，這種方式與課后記憶相比較會更加高效，同時還可以為閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而有助于閱讀教學(xué)其它環(huán)節(jié)的開展。又如小學(xué)語文教材中具有許多優(yōu)美的語句，這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，這樣既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過認(rèn)真的朗讀加深對文章的理解與感受，同時還可以提高學(xué)生的朗誦能力。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，分配角色進(jìn)行朗讀比賽。這個時候?qū)W生們的積極性會被調(diào)動起來，在分配角色的過程中學(xué)生們也會深入了解角色的特點(diǎn)，同時根據(jù)自身的朗誦能力進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而確保在競賽中能夠取勝。

（三）科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)評價

小學(xué)語文教師的評價具有激勵、導(dǎo)向、矯正與診斷的功能，因此科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)評價能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。在評價過程中首先需要重視對學(xué)生進(jìn)行個性評價，尊重學(xué)生的個體差異性，避免出現(xiàn)評價“一刀切”的現(xiàn)象。通過評價來激發(fā)學(xué)生的積極性非常重要。

因此評價的方式應(yīng)多樣化，課堂評價時需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，如學(xué)生之間的互評與自評，同時還需要將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以鼓勵表揚(yáng)為主，在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對于學(xué)生的發(fā)展而言具有重要的意義，因此小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真分析影響閱讀教學(xué)有效性的問題，并采取針對性的教學(xué)策略提高閱讀教學(xué)有效性。

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