尤燕婷
幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于直接性的文化知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的反感,不利于幼兒智力的形成。游戲化教學(xué)在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用,教師不能讓這種教學(xué)方式流于形式,而是需要深入教學(xué)內(nèi)部,發(fā)揮其價(jià)值。游戲化教學(xué)具備較強(qiáng)的精神內(nèi)核可以增強(qiáng)教學(xué)效用,文章主要對(duì)其進(jìn)行分析,并且探討幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑。
幼兒園教學(xué) 游戲化 精神內(nèi)核 實(shí)現(xiàn)路徑
【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877(2019)06-0052-01
幼兒園教學(xué)旨在幫助幼兒形成初級(jí)的學(xué)習(xí)意識(shí),讓幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)家長希望幼兒贏在起跑線上,幼兒園教學(xué)可以讓這種需求基本得到滿足。游戲化教學(xué)方式主要是通過游戲的方式讓教學(xué)更加輕松,利用這種簡單的教學(xué)手段提高幼兒的精神狀態(tài),而不是讓幼兒園教學(xué)虛有其表。
1.幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核
(1)自由精神
自由精神是游戲化教學(xué)的主要精神內(nèi)核表現(xiàn),其注重幼兒在游戲中的個(gè)性化體現(xiàn)。教育工作的開展需要遵循相關(guān)秩序,讓各個(gè)環(huán)節(jié)有序開展。游戲化教學(xué)是以自由的活動(dòng)呈現(xiàn)的一種教學(xué)形式,其尊重幼兒的自由發(fā)展,雖然教師需要在一定程度上操縱游戲內(nèi)容與形式,但是在主題及內(nèi)容上,幼兒還是具有自主選擇權(quán)。自由精神的體現(xiàn)在于讓幼兒自由表達(dá)其想法、言行與行為,不能讓幼兒在游戲?qū)W習(xí)中亦步亦趨,否則會(huì)失去游戲教學(xué)的意義。
(2)愉悅精神
愉悅精神主要是指幼兒在游戲的過程中體現(xiàn)的愉悅性,讓其自我管理自己的表情。部分幼兒在游戲的過程中會(huì)哈哈大笑或者手舞足蹈,這正是其內(nèi)心愉悅的表現(xiàn)。在進(jìn)行幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)踐的過程中,教師需要尊重幼兒的情感表達(dá),不能對(duì)幼兒的情感表達(dá)進(jìn)行阻撓。游戲本身就是以一種輕松、愉悅的形式表現(xiàn)出來的,其中愉悅精神的體現(xiàn)可以讓幼兒更加喜歡這種教學(xué)形式,甚至能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地減少自己的煩惱。
(3)創(chuàng)造精神
創(chuàng)造精神的體現(xiàn)就是幼兒在游戲過程中的創(chuàng)造力,幼兒的世界是豐富多彩的,幼兒對(duì)較多事物都有自己獨(dú)特的看法和理解。在參與到游戲活動(dòng)的過程中,幼兒就可以根據(jù)游戲的形式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造。游戲化教學(xué)雖然要求教師做好組織規(guī)劃,但是對(duì)于其具體的表現(xiàn)形式還是需要順其自然,不能違背幼兒的意愿。創(chuàng)造是游戲的重要特征,任何一種游戲形式的產(chǎn)生都不是固定的,而是創(chuàng)造而來的。教師就需要讓幼兒在游戲的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,使幼兒形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑
(1)營造教學(xué)環(huán)境
教師在利用游戲化開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)實(shí)際情況讓游戲的方式貫徹到實(shí)際教學(xué)中。幼兒在學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,這樣才能夠保證幼兒在學(xué)習(xí)中的參與度。教師就可以利用教學(xué)環(huán)境作為調(diào)節(jié)劑,首先需要保證教學(xué)環(huán)境的安全性,讓幼兒在游戲的過程中免受傷害。教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與成長特點(diǎn)創(chuàng)造教學(xué)情境,使其在相應(yīng)的年齡段開展相關(guān)的情境。教學(xué)環(huán)境的營造對(duì)于師生之間的關(guān)系體現(xiàn)有至關(guān)重要的作用。教師需要給予學(xué)生尊重與關(guān)懷,明確不同幼兒的心理特點(diǎn),讓其在學(xué)習(xí)的過程中更加積極。
(2)完善人文環(huán)境
人文環(huán)境主要是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中具備較強(qiáng)的人性化意識(shí),這不僅是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)需求,也是其在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都需要體現(xiàn)的內(nèi)容。部分幼兒在成長的過程中受到父母的寵愛甚至溺愛,在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出一定的自私行為。教師需要對(duì)教學(xué)的人文環(huán)境進(jìn)行完善,在組織游戲教學(xué)的過程中讓幼兒之間互相幫助與合作,使其能夠形成一種自然的狀態(tài)。在制定幼兒游戲教學(xué)方案時(shí),教師需要征求幼兒的意見以建議,統(tǒng)一其想法。雖然教學(xué)中的管理非常有必要,但是教師還是需要放寬管理形式,在扮演指導(dǎo)者與組織者的角色時(shí),教師要體現(xiàn)較強(qiáng)的人性化關(guān)懷,營造較強(qiáng)的人文教學(xué)氛圍。
(3)整合教學(xué)資源
游戲化教學(xué)的形式比較豐富,但是并不是每一種獨(dú)立的游戲形式都適合幼兒園教學(xué)。部分幼兒園在發(fā)展的過程中過于注重幼兒自身的學(xué)習(xí)與成長,忽視了資源的合理利用。幼兒園管理者需要對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整理,做好資源配置,避免教學(xué)資源被浪費(fèi)。教師要根據(jù)自己的生活與工作經(jīng)驗(yàn)尋找可以作為游戲教學(xué)的素材與資源,將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。幼兒園教師需要具備較強(qiáng)的洞察力,要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行甄別,或多或少地調(diào)整教育設(shè)施,使得游戲化教學(xué)的開展更加符合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況。
(4)隨機(jī)生成教學(xué)
隨機(jī)生成教學(xué)并不是說教學(xué)形式及內(nèi)容應(yīng)該隨意性,而是教師在設(shè)計(jì)與生成教學(xué)內(nèi)容時(shí),不能讓游戲的開展過于死板。部分教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)有固定的內(nèi)容,導(dǎo)致游戲課堂形成了一潭死水,課堂氛圍不活躍,阻礙了游戲化教學(xué)工作的開展。教師需要讓真實(shí)的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出來,對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡化,同時(shí)還需要使其具備一定的多變性,在游戲教學(xué)的過程中生成新的主題。幼兒在成長的過程中是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體,其經(jīng)常會(huì)對(duì)不同的事物產(chǎn)生好奇心,在游戲的過程中也可能隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生新奇的想法,教師需要滿足幼兒探究欲望。首先要按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容組織教學(xué),然后讓幼兒自由表達(dá)自己的想法與看法,對(duì)新的教學(xué)主題隨意應(yīng)用,使得教學(xué)環(huán)節(jié)的生成具有多變性,進(jìn)而體現(xiàn)幼兒思維的靈活性。
總之,游戲教學(xué)精神內(nèi)核的體現(xiàn)符合幼兒的思維發(fā)展趨勢(shì),教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體需求,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,增強(qiáng)幼兒園教學(xué)效用。
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