新時代背景下地理教師職前階段知識與能力的構(gòu)建

摘要：新課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對中學(xué)地理教學(xué)提出了新的內(nèi)容和要求。這不僅是對中學(xué)地理教師提出的要求，也是對地理師范專業(yè)學(xué)生提出的要求。隨著時代的變遷，教師所要具備的知識與技能也需要與時俱進(jìn)。因此，本文從教師專業(yè)發(fā)展的角度，對地理教師職前階段知識與能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，為處于地理教師專業(yè)發(fā)展職前階段的地理師范專業(yè)學(xué)生提供參考，促進(jìn)他們的教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識能力;職前階段;地理教師

在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價以及課程的組織實施策略等方面，新課程改革對中學(xué)地理教學(xué)提出了新的內(nèi)容，作出了更符合素質(zhì)教育的要求。這不僅對在職的中學(xué)地理教師提出了新的要求，也對地理師范專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求。地理教師的專業(yè)發(fā)展過程可分為：職前階段、職初階段、成熟階段[1]。地理教師專業(yè)發(fā)展的職前階段是指地理教師從事教育工作以前的階段，即地理師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校接受教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的階段。在這一階段中，教師的素質(zhì)特點是：在知識內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)書本知識和間接經(jīng)驗為主，進(jìn)行教學(xué)實踐的時間并不多。但是職前階段是積累各方面的知識與培養(yǎng)教學(xué)能力的關(guān)鍵階段，是從事地理教學(xué)工作的堅實基礎(chǔ)。因此，對職前階段的地理師范專業(yè)學(xué)生的知識與能力進(jìn)行構(gòu)建，為處于地理教師職前階段的地理師范專業(yè)學(xué)生提供參考，促進(jìn)他們的教師專業(yè)發(fā)展。

新時代背景下地理教師職前階段應(yīng)具備的知識

地理教師職前階段所具備的知識結(jié)構(gòu)是教師必須具備的基本素養(yǎng)。參考申繼亮[2]、李家清、賈俊峰等人的觀點，本文將地理教師職前階段需要具備的知識分為四個部分：第一、學(xué)科專業(yè)知識，主要是指從事地理教學(xué)工作的教師所必備的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、鄉(xiāng)土地理學(xué)等。學(xué)科專業(yè)知識是從事地理教學(xué)的基礎(chǔ)，要涵蓋中小學(xué)階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容，對于其知識點的理解和教學(xué)方式要了然于心。第二、教育教學(xué)知識，主要是指教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)理論等知識，對于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)具有重要意義。教育教學(xué)知識在本科學(xué)習(xí)階段設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程，是師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，不僅是理論知識的掌握，其實踐更加重要。教育教學(xué)知識在分析學(xué)生的心理特征和解決學(xué)生的實際問題中提供了理論的支撐。第三、常識性知識，地理學(xué)科屬于兼具自然科學(xué)性質(zhì)與人文社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性很強的學(xué)科。因此，地理教師必須要掌握大量的與地理教學(xué)有關(guān)的、有助于地理教學(xué)的其他相關(guān)學(xué)科的知識。例如，在地理教學(xué)中會經(jīng)常涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科知識及生活中的常識性知識。在新時代的背景之下，對于教師儲備知識的廣度提出了新的要求，將地理與其他學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。第四、實踐性知識，是指教師依憑個人的生活經(jīng)驗、人生哲學(xué)以及人生信念，高度綜合并內(nèi)化地理知識、教育心理知識以及運用于具體的教學(xué)情境和解決問題的知識[3]。目前，關(guān)于研學(xué)旅行課程的提出與倡議，需要教師提高其活動組織和安排能力以及緊急情況的應(yīng)變能力。

新時代背景下地理教師職前階段應(yīng)具備的能力

地理教師職前階段所具備的能力結(jié)構(gòu)對于職后的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。能力的養(yǎng)成與發(fā)展需要一定的時間與實踐，地理教師職前階段的能力培養(yǎng)是職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文所構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力、教師專業(yè)發(fā)展能力。第一、課堂教學(xué)能力，課堂教學(xué)能力是作為一名地理教師最基本的一種能力，是從事地理教學(xué)工作必備的基礎(chǔ)能力。課堂教學(xué)能力涵蓋了語言表達(dá)能力、三板運用能力、現(xiàn)代媒體運用能力等。新時代背景下的地理教師需要充分利用可獲得的課程資源和課堂輔助教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)更加優(yōu)化的課堂教學(xué)。第二、教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前為其所作的教學(xué)準(zhǔn)備。地理教師的職前階段需要對教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行有針對性地提高，保證每個要素都能夠設(shè)計得當(dāng)，為課堂教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。第三、教學(xué)評價能力，地理教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅僅是體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，而是貫穿于整個地理教學(xué)過程。在新課程改革的背景下，教學(xué)評價的方式也與傳統(tǒng)的評價方式大相徑庭。地理新課程教學(xué)評價以價值多元、尊重差異為基本特征，不再以傳統(tǒng)的紙筆測驗作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)多種評價方式相結(jié)合，使得評價結(jié)果更加全面。第四、教學(xué)研究能力，地理教學(xué)研究是地理教師提高地理教學(xué)理論水平和實踐能力、參與地理教學(xué)改革過程的基本途徑。作為一名即將從事地理教學(xué)工作的地理師范專業(yè)學(xué)生，需要不斷提高自己的理論水平，加強自己的教學(xué)研究能力，走在地理教育的前沿，提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力以及教學(xué)理論研究能力，以更好地從事地理教學(xué)工作，解決地理教學(xué)的實際問題。第五、教師專業(yè)發(fā)展能力[4]，在新一輪的課程改革背景下，教師的壓力也不斷增大，教育技術(shù)的不斷更新與發(fā)展、教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改革，要求地理教師與時俱進(jìn)，重視自己的教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新的意識。

正處于新時代背景下的地理師范專業(yè)學(xué)生，在職前階段需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)如何將教育教學(xué)知識運用于解決實際的教育問題中。在課余時間進(jìn)行廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)，涉獵多學(xué)科的常識性知識。同時可積極參與學(xué)校組織的課外活動，學(xué)習(xí)活動的組織與安排，豐富自己的實踐性知識。知識是能力的基礎(chǔ)，提高自己的能力也十分必要。作為即將步入教學(xué)崗位的地理師范專業(yè)學(xué)生，應(yīng)具備良好的課堂教學(xué)能力，在從事地理教學(xué)工作時能夠較好地實施課堂教學(xué)。同時，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)評價能力也應(yīng)相應(yīng)地提高，作為在校生，雖然在教學(xué)經(jīng)驗的方面相對較少，但是在理論方面的學(xué)習(xí)和與時俱進(jìn)的教學(xué)理念具有優(yōu)勢。教學(xué)研究能力和教師專業(yè)發(fā)展能力對于日后從事教學(xué)工作是不可缺少的能力，將理論與實踐相結(jié)合，探究解決教學(xué)實際問題的方法，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。新時代背景下的社會發(fā)展日新月異，不斷涌現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)和新型課堂模式都需要教師緊跟時代步伐，努力更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和發(fā)掘更適合于學(xué)生的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清，新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版杜，2013：286-292.

[2]申繼亮、李瓊，從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程.教材.教法，2001（11）：49-52.

[3]劉蘭，新課程背景下地理教師知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展問題研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[4]黨帥，職前教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013

作者簡介：林鍶怡（1996.9～），女，福建福州，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，2018級碩士，學(xué)科教學(xué)（地理）。