基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

南大興

摘要：核心素養(yǎng)是在當今國內外教育界備受關注的教育教學改革的核心因素，同樣也是職業(yè)教育教學改革的目標和方向。文章通過對核心素養(yǎng)與高職課程體系有機融合路徑、方式及要求的論述，初步構建了核心素養(yǎng)與高職課程體系融合的理論模式，對高職課程體系改革具有一定的指導和借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高職課程體系;融合

一、核心素養(yǎng)與高職課程體系內涵

（一）核心素養(yǎng)內涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大模塊組成，其內涵包括人文底蘊、科學精神、學會學習等六素養(yǎng)，分解為國家認同等十八個要點。 它必將為探索各學段教育核心素養(yǎng)內涵提供方向和框架，同時也為高職教育教學改革注入新動力。

（二）高職課程體系內涵

按照高等職業(yè)教育教學規(guī)律、高職學生心理成長規(guī)律和認知規(guī)律，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確課程體系定位，以專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，以基于工作過程為導向，構建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式五個方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對高職課程體系改革起指導作用，其內涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的;第二，回答了課程體系演變與發(fā)展的決定動因;第三，闡述了課程開發(fā)的基礎和主體;第四，規(guī)定了課程實施的職業(yè)階段。

（四）高職課程內容

高職課程內容由知識、技術技能和職業(yè)素養(yǎng)三要素組成。高職課程主要以產(chǎn)業(yè)領域或產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位的技術能力和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，科學地遴選教學內容，由于組成要素的內涵不同，就形成了不同課程，高職課程內容的選擇應遵循時代性、職業(yè)性和適應性原則。

（五）高職課程結構與課程活動方式

高職課程開發(fā)活動和課程方案、過程環(huán)節(jié)及相關要素等結構關系的綜合性呈現(xiàn)方式即為高職教育課程結構與課程活動方式，它是在高職課程觀指導下，課程開發(fā)活動必須遵守的原則性規(guī)定和法則。

二、核心素養(yǎng)與課程體系融合的幾種模式

根據(jù)學生核心素養(yǎng)與課程體系相對獨立的程度不同，在世界各國教育教學中核心素養(yǎng)與課程體系相結合的方式主要如下：第一，核心素養(yǎng)與課程體系相互獨立，再將核心素養(yǎng)與課程和教學漸進式融合;第二，在課程體系中明確學生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指引，選擇課程內容;第三，不系統(tǒng)設計學生核心素養(yǎng)，直接在課程體系中分小塊培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。結合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，探索一種適合現(xiàn)階段高職院校育人的核心素養(yǎng)融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構建基于核心素養(yǎng)的高職課程體系對高職教育適應信息時代、知識社會的生存與發(fā)展是非常有建設意義的。

三、基于核心素養(yǎng)的高職課程體系構建

核心素養(yǎng)要融入高職課程體系，就是將核心素養(yǎng)的內涵分別融合到高職課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動等環(huán)節(jié)，以課程教學促進高職學生核心素養(yǎng)的形成。

（一）基于核心素養(yǎng)的高職課程觀

高職教育必須以核心素養(yǎng)作為高職課程體系構建與改革的指導思想，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優(yōu)先滿足學生終生發(fā)展的需要，校企聯(lián)合以學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格作為課程開發(fā)的基礎，培養(yǎng)學生適應復雜環(huán)境下順利開展工作的能力成為高職課程建設的終極目標。

（二）基于核心素養(yǎng)的高職課程目標

《課程標準》呈現(xiàn)的雖是一個政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標準》要充分體現(xiàn)國家意志――落實立德樹人的根本任務。核心素養(yǎng)融合《課程標準》成為必然。核心素養(yǎng)是對高職教學三維目標的繼承和超越，三維目標不再是最終的目標，而是高職學生核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。核心素養(yǎng)融合《課程標準》需要認真研究課程核心素養(yǎng)的內涵與關鍵表現(xiàn)，以此來審視課程內容，從內容標準出發(fā)，衡量課程核心素養(yǎng)的合理性。

（三）基于核心素養(yǎng)的高職課程內容

高職教育要積極回應社會最關切的問題，圍繞核心素養(yǎng)去選擇和重構課程內容，能較好地解決職業(yè)教育課程內容選擇中長期存在的“多與少”“新與舊”這兩個棘手的矛盾。高職課程內容的選擇要努力做到與職場需求同步發(fā)展。在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下，課程內容不僅要體現(xiàn)新知識、新技術、新方法，更重要的是重組內容結構，精選知識與技能。

（四）基于核心素養(yǎng)的高職課程結構與課程活動方式

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照分段遞進的人才培養(yǎng)邏輯，形成“核心素養(yǎng)模塊+課程群+實踐活動”的高職課程結構與課程活動方式，采用分段遞進的培養(yǎng)模式，讓高職學生獲得技術技能的同時，具備核心素養(yǎng)。

四、實施融合核心素養(yǎng)的高職課程體系的幾點要求

1.在注重專業(yè)特色發(fā)展的前提下，根據(jù)專業(yè)課程內容和結構特點，需要將高職學生核心素養(yǎng)分段融入其中，在教學過程中實現(xiàn)專業(yè)技術技能與核心素養(yǎng)同步形成，達到學生核心素養(yǎng)高度融合課程目標培養(yǎng)的構建目標。

2.徹底打破傳統(tǒng)課程內容編排的思路和邏輯，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，重構專業(yè)課程知識和技能，從而促使學生在專業(yè)課程學習過程中具備核心素養(yǎng)。同時，在專業(yè)課程教學中，針對核心素養(yǎng)和課程內容選擇相適應的教學方法組織教學，最終實現(xiàn)教學內容和教學方法促進高職學生形成核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)是學生在課程學習過程中獲得的關鍵能力和必備品格。高職教育教學質量評估趨向于多元評價，正在積極引入第三方評價機制，對專業(yè)課程教學質量的評價也在不斷深化改革。為了科學衡量核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應將核心素養(yǎng)融合到高職學生課程質量評價標準體系，進而讓核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領域中發(fā)揮巨大的作用。

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