高中物理教學中差異教學的實施

廖逢春

摘要：學生個體之間受多種客觀因素影響，導致思維水平、學習興趣、認知特點等方面存在顯著差異，為了切實有效滿足學生的個性化學習需要，促進學生全面和協調發(fā)展，教師在物理教學實踐活動中要充分考慮學生的個性差異，深入了解學生的各種發(fā)展需要，從學生已掌握的知識經驗出發(fā)，圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)精心巧妙地設計符合學生興趣特點和能力水平的學習內容，促使學生在具有層次性和挑戰(zhàn)性的學習探究中深化物理知識技能的理解和建構，持續(xù)發(fā)展和提升自身的學習能力和思維水平。

關鍵詞：高中物理;差異教學;因材施教

新課程強調以學生為中心，倡導學習方式的多樣化，要求教師能創(chuàng)造性地開展教學，確立符合學生心智發(fā)展特點的教學目標。由于學生個體素質和身心發(fā)展程度差異較大，教師在物理課堂教學實踐中，還需要深入了解學生的情感態(tài)度和意志品質，依據教材特點和學生的思維發(fā)展規(guī)律建構學習內容，通過差異化教學模式的綜合開展，滿足不同學生的學習需求，發(fā)展學生個性品質，引導學生學會學習，學會思考，使學生在豐富多彩、形式多樣的實踐學習過程中強化解決問題的能力，最終實現創(chuàng)新精神和思考實踐能力的全面和諧發(fā)展。

一、尊重個體差異，激發(fā)學習動機

學生個體之間的學習動機、思維水平和學習能力存在明顯差異，教師應始終堅持以學生為主體的教學觀點，依據高中物理教材特點和課程的性質，圍繞學生最近發(fā)展區(qū)，針對學生不同的學習特點，創(chuàng)設具有自主性和實踐性的學習內容，促使每一個學生都能真正獲得發(fā)展進步，教師在差異化教學中，要讓學生在掌握和理解物理知識的基礎上，學會學習，懂得創(chuàng)造，使學生的主體作用和價值得到最大程度的發(fā)揮，促進學生學習的興趣和信心。

例如，教學《牛頓第三定律》過程中，教師依據學生不同的學習風格和興趣改變教學類型，以任務問題為核心驅動，遵循組間異質，組內同質原則，組織不同層次的學生以小組為單位展開探討學習，并匯報學習成果，讓學生在相互探討、相互交流、分享經驗的過程中碰撞思維，產生智慧的火花，“探究滑動摩擦力的特點”“探究滑動摩擦力產生的條件”“滑動摩擦力的方向”同時教師穿插問題，引導學生在深入思考探究的過程中，能通過簡單的實驗認識摩擦的規(guī)律，了解滑動摩擦力產生的條件，“同學們，如果一個很大的木箱停在地面，你非常用力地推，卻沒有推動，請思考是什么原因？”通常學生會認為“力氣太小、箱子太大太重”，教師要合理適當引入問題，促進學生進一步深入質疑“會不會是什么因素阻礙了木箱子運動呢？”教師要避免將知識重點強加給學生，而是讓學生在問題的指引下，循序漸進地體會靜摩擦力、滑動摩擦力的概念，讓學生結合已經掌握的知識經驗，根據牛頓第一定律“物體受重力G、拉力Ff、支持力Fn”，Fn和G相互抵消，通過進一步思考可以發(fā)現拉力Ff無法被消去，“如果地面是光滑的呢？推得動嗎？”可見物體還有我們沒有接觸過的力。讓學生在問題的啟迪下自己去體會滑動摩擦力這個概念，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的思維潛力，讓學生在掌握摩擦力的概念和類型的基礎上，實現比較思維與求異思維的綜合發(fā)展。

高中物理差異化教學，要立足于學生的思維特點、興趣愛好和學習基礎等綜合因素，使學生在不同層次的學習過程中，能充分發(fā)揮自身的思維潛力，靈活掌握和理解物理知識概念。同時教師要與學生建立良好的師生關系，尊重和關愛學生，以寬容平和的心態(tài)逐漸培養(yǎng)學生的學習自信。

二、設計差異情境，主動建構學習

差異化教學要考慮學生的學習需要和認知水平，教學內容的設計既要面向全體學生，又要突出課堂教學的靈活性與層次性，使學生能結合自身的思維水平和學習能力，綜合運用物理知識處理問題，使學生能逐步養(yǎng)成良好的學習思維習慣。教師要通過差異化情境的創(chuàng)設，引領學生的思維發(fā)展，使學生在合理的猜想假設中，能整合優(yōu)化自身的知識，經過質疑、推理、分析探索等一系列的思維學習活動，深刻掌握和理解物理知識之間的內在邏輯關系。

例如，教學《牛頓第一定律》過程中，教師首先讓學生觀察小車的運動情況：“同學們，現在講臺上的這輛小車處于靜止狀態(tài)，你認為怎樣能讓它運動起來？”“施加力的作用，用力推動小車”“力是物體運動的原因嗎？”由于學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律，教師要讓學生保持對知識概念的新鮮感，組織學生思考為什么要把慣性定理作為牛頓第一定律？并用語言描述情境向學生分別闡述亞里士多德和伽利略的觀點，之前學生已經知道亞里士多德對力和運動的關系的觀點與伽利略不同，教師要引導學生進行分析思考“亞里士多德對科學有很大的貢獻，是非常了不起的人物，但他的論述觀點存在錯誤，而這種觀點為什么又可延續(xù)兩千年？”“你能說出伽利略的理想實驗的基礎嗎？”讓學生依據自身的學習興趣，從不同角度進行質疑、分析、思考，說出自己對定律內容的理解，使學生能充分發(fā)散思維深入探究，最終通過牛頓第一定律史實回顧，深刻認識到真實科學實驗與理想實驗的不同點，堅持真理、敢于質疑、實事求是的態(tài)度。

教師在差異化教學中，要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生能帶著疑點進行深入的探究，并在進一步的總結提煉中形成個性化的學習觀點，同時教師要鼓勵學生發(fā)表個性化建議，使學生能最大限度地開發(fā)自身潛能，能用已有的基礎知識合理巧妙地解決問題。

三、關注差異反饋，科學評價指導

高中物理課堂差異化教學設計，要將合理科學的評價內容貫穿于教學始終，教師要重視學生的意見反饋，針對學生提出的疑惑進行耐心、平和的引導和啟發(fā)，幫助學生清晰地梳理知識思路，以及知識節(jié)點之間存在的邏輯關系，并鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，使學生在深入的探索思考中能發(fā)揮創(chuàng)造性思維潛力，獲取新的思路。

例如，教學《牛頓第三定律》過程中，一些學生不能正確理解反作用力、作用力、平衡力的概念。教師要通過平等友好的評價指導，調動學生的情感體驗，使學生在深入的思考、質疑、猜想的過程中，知道力的作用是相互的，能正確區(qū)分反作用力、作用力、平衡力，并在反復的推理分析中能進一步深入理解作用力和反作用力的概念。首先就是讓學生回憶“力”的定義，“同學們有沒有親身體驗過物體與物體之間的相互作用？”“請你們相互合作，擊掌說一說自己的感受?！苯Y合親身體驗理解作用力與反作用力不分先后。然后，教師利用問題激發(fā)學生的邏輯思維潛力，進一步抽象思考“木塊在水平粗糙的地面上滑行，請你們進行思考與地球之間的相互作用力是幾對？相互作用力之間又有哪些關系？”使學生通過進一步的思考推理、判斷，從力的三要素入手，知道作用力與反作用力同時變化和存在，大小相等、方向相反。

教師在差異化教學中要通過科學評價幫助學生突破思維的局限性，使學生在教師的鼓勵和啟發(fā)下勇于挑戰(zhàn)自我，開拓思維，能在進一步的探索思考中發(fā)現問題、產生疑惑、分析問題、解決問題，正確掌握物理現象的知識概念。

四、結語

總之，教師在高中物理教學實踐中，需更充分把握和了解學生的個性化特點，精心設計形式多樣、層次豐富的教學活動，促使每個學生都樂于主動融入物理學習活動中，由于學生的個性興趣和學習能力差異明顯，教師要精心設計教學方案，綜合考慮教材內容的難點、重點，以及學生不同的個性品質，突出教學過程的實踐性、層次性和時代性，教師要真正實現教學方式的根本轉變，始終以學生的發(fā)展為中心，學生樂于運用所掌握的知識經驗進行交流探索和實踐操作。

（責編? 唐琳娜）

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