淺談教師自身的專業(yè)成長

李小娟

摘 要：心態(tài)成就底氣，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)猓瑢嵺`鍛煉銳氣，反思造就靈氣。教師的專業(yè)成長首先應(yīng)源于良好的職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。其次，教師的專業(yè)成長應(yīng)基于自身厚重的文化底蘊(yùn)。讀書學(xué)習(xí)是我們教師專業(yè)成長的加油站，我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己充電、蓄能、吸氧、補(bǔ)鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。再次，教師的專業(yè)成長應(yīng)著眼于課堂教學(xué)的有效實踐，努力做到教學(xué)目標(biāo)作于“準(zhǔn)”，教學(xué)設(shè)計作于“精”，課堂習(xí)慣作于“細(xì)”，課堂評價作于“實”，課外閱讀作于“活”。教師的專業(yè)成長應(yīng)該成長于課堂教學(xué)的不斷反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教學(xué)反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè) 學(xué)習(xí)

芳菲四月，帶著希望和憧憬，我有幸前往北京教育學(xué)院黃花門校區(qū)參加延安市小學(xué)語文學(xué)科骨干教師高級研修培訓(xùn)項目。短短的十二天，換來的是內(nèi)心的充實，印證著成長的足跡。還記得開班典禮上陳雁飛院長對培訓(xùn)實施方案清晰而準(zhǔn)確的解讀，一句“圓夢教育，逐夢成長”帶給我對教育事業(yè)更多的思考，更高的追求，更堅定了我對教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛。更難忘吳欣歆教授對課程設(shè)計簡明扼要的解讀，一條條思路，一幅幅關(guān)系圖無不誘發(fā)我對課程學(xué)習(xí)的向往，對吳教授的欽佩，更喚起了我對教師自身專業(yè)成長的思考。

一、教師的專業(yè)成長應(yīng)源于良好的職業(yè)心態(tài)。

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長申繼亮提出：教師“應(yīng)該對自己職業(yè)生涯有個規(guī)劃，凸顯個人發(fā)展主線。一方面需要創(chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)作事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)”只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會由匠師成長為能師（經(jīng)驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。

二、教師的專業(yè)成長應(yīng)基于自身厚重的文化底蘊(yùn)。

《尋找教師發(fā)展的生長點(diǎn)》這一主題培訓(xùn)讓我清楚的認(rèn)識到教師的專業(yè)成長首先需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，我們可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。我們只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。讀書學(xué)習(xí)是我們教師專業(yè)成長的加油站，我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己充電、蓄能、吸氧、補(bǔ)鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

在這里，為了自身專業(yè)成長的需要，吳欣欣教授倡導(dǎo)教師讀教育經(jīng)典，讀名師案例。特別是在讀名師案例時，可以橫向來讀，也就是基于同一個教材內(nèi)容，讀不同名師的案例，進(jìn)行比對，進(jìn)行分析，從中受益。同時，也可以縱向來讀。也就是讀一個名師的所有案例，從中尋找共性，提取名師先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念及課堂教學(xué)的方法，為己參考，促進(jìn)自身專業(yè)成長，形成自己的教學(xué)特色。

三、教師的專業(yè)成長應(yīng)著眼于課堂教學(xué)的有效實踐。

1.教學(xué)目標(biāo)作于“準(zhǔn)”

所謂的教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度和水平。要做到“準(zhǔn)”，我們得從兩方面來談：

教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)

2011年新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義語文課程的性質(zhì)的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。由此可見，語文課程的核心是語言，本位是語言，性質(zhì)是語言；語文教學(xué)的本真就是要體現(xiàn)“一個中心”——即以語言訓(xùn)練為中心，尤其是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用；“兩個基本點(diǎn)”——即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。簡單地說，就是語文課要做語文的事，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本規(guī)范的語言來豐富自己的語言，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐學(xué)會表達(dá)自己的思想情感。目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)著眼于語文素養(yǎng)的提高。

不同學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)，我們要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，把握準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，切記不可越位。如就閱讀教學(xué)來說，低段（1、2年級）的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等；而中段（3、4年級）的要求是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用等；高段（5、6年級）的要求則是能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，辨別其感情色彩，體會表達(dá)效果。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還需教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本的一般特點(diǎn)，并努力尋找文本的特別之處，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要而定。

2.教學(xué)目標(biāo)表述要準(zhǔn)

既然教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動所能達(dá)到的程度和水平，那么教學(xué)目標(biāo)的表述就應(yīng)以學(xué)生做主語。如：以往我們的表述可能是這樣的：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課文內(nèi)容。而這樣的表述顯然是將教師作為了主體。同時“了解”一詞不能準(zhǔn)確的表述出學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)和水平，所以我們可以將“理解”一詞換為“復(fù)述”。再次，通過學(xué)習(xí)，怎樣的學(xué)習(xí)方式？沒有表述明確。綜上分析，我們可以將其修改為“通過自主閱讀，學(xué)生能復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。”

同時，教學(xué)目標(biāo)的表述，往往是將知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀融為一體的，所以在表述的時候，不必刻意的分開。當(dāng)然這一點(diǎn)，我們學(xué)校就做的比較好了。

四、教師的專業(yè)成長應(yīng)成長于課堂教學(xué)的不斷反思。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教學(xué)反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。

可以說，心態(tài)成就底氣，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)猓瑢嵺`鍛煉銳氣，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有大膽的實踐，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界，就會為自身的專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉卿.淺談教師如何提高自身專業(yè)成長[J].才智，2014（08）：121.

[2]謝華興.教師應(yīng)該如何呵護(hù)自身專業(yè)成長[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（02）：28-30.