小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問

李春蘭

【摘要】：當(dāng)學(xué)生正式步入基礎(chǔ)教育階段，接觸小學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以說對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也不斷提高，一定程度上也隨之提高了能力的標(biāo)準(zhǔn)。需要教師加以引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快更好的適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解、閱讀能力，鍛煉提升學(xué)生的綜合實(shí)力。不僅僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，學(xué)生能夠主動(dòng)提問、敢于提問，也是學(xué)生重要的能力要求之一。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效提問 相關(guān)措施

引言

一節(jié)高效而有意義的課堂，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是教師的教學(xué)水平與能力，而是學(xué)生通過該堂課，收獲了什么。而檢驗(yàn)學(xué)生是否專注于課堂教學(xué)，認(rèn)真聽講的有效辦法就是學(xué)生是否能提出有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出與書本內(nèi)容、知識(shí)有關(guān)的問題時(shí)，則能夠證明學(xué)生認(rèn)真聽課并動(dòng)腦筋思考了。提出問題的同時(shí)，并鍛煉學(xué)生不斷探索解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生的提問能力以及解決實(shí)際問題的能力將會(huì)得到強(qiáng)化。

一、小學(xué)生缺乏提問意識(shí)、能力不足的原因探究

（一）、沒信心、沒勇氣主動(dòng)在課堂提問

由于剛接觸小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，對(duì)于部分學(xué)生而言是一個(gè)新鮮而充滿困難的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，信心很容易遭受打擊，而產(chǎn)生“畏難”心理。一次回答錯(cuò)誤，更甚至于一次主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)都沒有，那么長(zhǎng)期下來，學(xué)生回答問題以及主動(dòng)提問的信心以及勇氣將會(huì)逐漸喪失。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，以及主動(dòng)提問的能力將是極為不利的。

（二）、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，無法鋪墊提問能力的培養(yǎng)

小學(xué)生由于能力有限，正處于能力培養(yǎng)與提高的階段。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，將極大的有利于教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非?？菰餆o味的，甚至還有點(diǎn)難度，這就使其在學(xué)習(xí)中興致缺缺，無法集中精神認(rèn)真聽講。這對(duì)于教師的課堂教學(xué)是一個(gè)較大的阻力因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問的有效措施

（一）、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的行為，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

剛剛進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)，必然要有一段適應(yīng)的時(shí)間。教師在上課中，不僅需要完成必要的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)注意觀察哪些學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)言，并且敢于提出質(zhì)疑或與課文有關(guān)的問題等。對(duì)于此類勇氣較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多多鼓勵(lì)這些同學(xué)在課堂上的回答與提問行為。并給予一定的精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些同學(xué)能夠倍受鼓舞，進(jìn)而更加有信心、更加有勇氣的在課堂上主動(dòng)提問、勇于回答。通過這些表現(xiàn)積極的同學(xué)的行為，來影響一些較為膽小、信心缺失的同學(xué)。發(fā)揮同班同學(xué)的榜樣示范作用，在班級(jí)中營(yíng)造一種積極回答問題、敢于質(zhì)疑與提問的氛圍，讓同學(xué)們更加有信心主動(dòng)的提問。

（二）、增強(qiáng)提問的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)提問的習(xí)慣

提問能力的形成，不是在朝夕之間，更何況是能力有限的小學(xué)生，更需要教師給予足夠的耐心與引導(dǎo)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問習(xí)慣。然而，面對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“懼難”心理，教師需要細(xì)心應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生逐漸克服困難，并且喜愛語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。無疑，興趣是改變學(xué)生厭學(xué)情緒的良好的辦法，因而，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問的能力的時(shí)候首先要做的便是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這就需要教師花費(fèi)心思與精力，在課堂教學(xué)上作出必要的改變，符合小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的興趣。為此，可以通過豐富課堂教學(xué)的形式，將枯燥死板的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的動(dòng)畫模式，讓學(xué)生能夠通過觀看有趣的視頻，聽充滿趣味的歌聲等，來感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問教學(xué)時(shí)，將會(huì)輕松很多。

例如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師為了讓學(xué)生們更深刻的感受父愛的偉大與深沉，可以通過從網(wǎng)上下載一些視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受文字的力量。以及通過字里行間所蘊(yùn)含的父愛，使學(xué)生能夠充滿興趣的集中精神認(rèn)真聽課。并在此過程中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)性提示，讓學(xué)生帶著問題思考，并嘗試著自己提出一個(gè)問題，嘗試是否能解決。讓學(xué)生感興趣，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，無疑是更容易推進(jìn)的。

（三）、給予一定的啟發(fā)，并重視“問后”評(píng)價(jià)

小學(xué)生的提問水平有限，因此需要教師的呵護(hù)與指導(dǎo)。因而，在進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)時(shí)，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生的視角來思考問題。并嘗試與學(xué)生進(jìn)行更密切的交流，知道學(xué)生是如何思考問題的，學(xué)生可能存在一些什么問題，和學(xué)生共同探討解決的方案。而這一前提是師生要形成親近良好的關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，從而愿意主動(dòng)表達(dá)出自己的想法。當(dāng)然，教師應(yīng)注意給學(xué)生一定的啟發(fā)性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順著正確的思維方向進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)不懂或疑惑的問題，能夠主動(dòng)與教師分享，向老師提問自己的問題。

在學(xué)生具備了一定的提問意識(shí)后，能夠在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題提出后，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的信心。對(duì)于學(xué)生的問題給予積極的評(píng)價(jià)，給與學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并對(duì)問題的全面性進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)信心的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到如何提出更有價(jià)值的問題。當(dāng)然，對(duì)于提出有建設(shè)性問題的學(xué)生，教師更應(yīng)該高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于提問、愛提問。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的提問能力，需要教師的幫助與引導(dǎo)，給予學(xué)生提問的信心與勇氣，使學(xué)生敢于提問、喜愛提問。而這離不開語(yǔ)文老師的引導(dǎo)作用。需要教師改善教學(xué)，豐富教學(xué)形式，以及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，并增強(qiáng)學(xué)生提問的興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣與能力。這是教師的職責(zé)所在，同時(shí)，也是衡量一節(jié)有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】廖琢佳.新課程理念下如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].華夏教師.2015（03）.