論職業(yè)院校語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

鄭彥杰

【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)校教育教學(xué)改革越來越深入，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入職業(yè)院校。如今職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為其提供良好契機(jī)。因此，本文基于職業(yè)院校語文教學(xué)的主要特點(diǎn)，探討其與信息技術(shù)整合的途徑，助力職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)院校 語文教學(xué) 信息技術(shù) 整合

信息技術(shù)是管理信息、處理信息時(shí)所用技術(shù)的總稱，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)不但是教學(xué)改革的主要方向，更是教育發(fā)展的重要趨勢。促使信息技術(shù)更多地與職業(yè)院校語文教學(xué)整合，這對提高語文教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

一、職業(yè)院校語文教學(xué)的主要特點(diǎn)

語文兼具人文性和工具性，這決定著任何階段的教育教學(xué)都離不開語文，特別是職業(yè)院校，語文教學(xué)更有意義，在職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中起到重要作用，有助于提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)院校語文教學(xué)的特點(diǎn)主要包括：一是受到的重視不足，因?yàn)槁殬I(yè)院校教育的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，師生普遍認(rèn)為專業(yè)課更重要，輕視文化課程，導(dǎo)致語文備受冷落，很多學(xué)生都對語文課不感興趣。和在課堂上呆板地學(xué)習(xí)，學(xué)生更樂于通過信息技術(shù)了解更多有趣的內(nèi)容【1】。二是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都比較特別，即職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、工具性、實(shí)用性，其語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)確定為陶冶學(xué)生思想情操、訓(xùn)練學(xué)生基本功，引導(dǎo)他們結(jié)合職業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)語文知識。三是教學(xué)對象特殊，職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生都來自普通高中、技校、中專等，語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是巨大的負(fù)擔(dān)，缺乏自主性。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)積極整合語文教學(xué)與信息技術(shù)，適應(yīng)職業(yè)院校語文教學(xué)改革和發(fā)展需要。

二、職業(yè)院校語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在職業(yè)院校語文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一上語文課就無精打采，偷偷地睡覺或玩手機(jī)，所以在課堂激發(fā)學(xué)生興趣至關(guān)重要【2】。和教師單純的、抽象的口頭講述相比，學(xué)生更熱衷于利用形象生動(dòng)的方式接受知識，信息技術(shù)教學(xué)就將文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等融為一體，創(chuàng)設(shè)直觀體驗(yàn)情境，學(xué)生們不僅可以聽到聲情并茂的課文朗誦，還能身臨其境欣賞畫面，調(diào)動(dòng)多種感官，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲，讓職業(yè)院校語文課堂更具活力。在整個(gè)情境教學(xué)過程中，學(xué)生們不斷接受新的刺激，習(xí)得新知識，快速進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

如在講解課文《故都的秋》時(shí)，為讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者郁達(dá)夫在文中傳達(dá)的意境，教師就可整合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀再現(xiàn)語言文字描繪的場景，讓抽象的語文知識變得具象化。通過展示碧天枯草和秋槐落蕊等畫面，配合蟬鳴雨落聲效，學(xué)生們好像置身于低矮的北平小院破屋外，切身感受清凈、悲涼的故都秋。逼真的情境、美妙的畫面深深吸引學(xué)生，他們從直觀的秋景走進(jìn)對課文的解讀、品味，提升學(xué)習(xí)興趣和審美情趣。

（二）因時(shí)制宜，拓展學(xué)生思維想象空間

好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生跳一跳就能達(dá)到，但個(gè)別職業(yè)院校語文教師在教學(xué)中整合信息技術(shù)時(shí)太過直接、簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容可謂一目了然，導(dǎo)致學(xué)生沒有多少空間可以思考、想象，無法接受想象與思維的挑戰(zhàn)。很多文學(xué)形象不能直接訴諸于視覺，要以語言為中介，利用想象與思維在腦海里形成文字描述的形象，該過程因人而異，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)因時(shí)制宜，考慮為學(xué)生們預(yù)留足夠的空間，引導(dǎo)他們感悟語言文字中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)在美，不但能提高想象力，還能更深刻地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

如在講解課文《離太陽最近的樹》時(shí)，教師就可改變使用信息技術(shù)的時(shí)間，先讓學(xué)生們有足夠的空間去感知文本語言，接著指導(dǎo)他們觀看教材中的插圖，之后整合信息技術(shù)播放沙塵暴來襲的聲音，把學(xué)生們帶進(jìn)想象的世界，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的景象，并在畫面和背景音樂中朗讀課文，體會(huì)紅柳樹悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的強(qiáng)烈心聲。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不但挖掘語言因素，還適時(shí)整合信息技術(shù)，沒有從一開始就展示沙塵暴來襲時(shí)紅柳樹的畫面，而讓學(xué)生們抓住聽，避免視覺影響聽覺，進(jìn)入文本景象，體會(huì)悲劇色彩。

（三）激活第二課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第二課堂是指為拓展職業(yè)院校語文課堂教學(xué)所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要有專題突破、辯論等形式【3】。針對語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，當(dāng)下受到重視的是網(wǎng)絡(luò)課題學(xué)習(xí)，即將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，讓他們從網(wǎng)絡(luò)中尋找問題和解決辦法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識留下深刻印象，不容易遺忘。

如在講解課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，班級中有一部分學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力較強(qiáng)，可以按照自己的需求快速查找各種信息，其他學(xué)生在選擇信息時(shí)因信息技術(shù)操作水平不夠高，效率較低，教師讓他們相互搭配，成立多個(gè)小組，根據(jù)問題查找資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題為：第一，作者的生平和經(jīng)歷如何？第二，《紅樓夢》一書有哪些價(jià)值？第三，書中前幾回內(nèi)容梗概是什么？第四，課文在《紅樓夢》中占據(jù)什么樣的地位？在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們主動(dòng)合作，學(xué)習(xí)氛圍熱烈，不僅鍛煉計(jì)算機(jī)操作能力，還提高自主學(xué)習(xí)能力和信息收集處理能力，了解更多和《紅樓夢》有關(guān)的知識。在展示自主學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都躍躍欲試，暢談自己對課文的認(rèn)識、理解，提升綜合水平。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與職業(yè)院校語文教學(xué)的整合是課程改革中的主要研究課題，需要在理論與實(shí)踐方面繼續(xù)深入探究，促使語文教學(xué)符合時(shí)代要求。在日常工作中，職業(yè)院校語文教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)拓展學(xué)生的想象空間，激活第二課堂，充分調(diào)動(dòng)各種有價(jià)值的資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】胡娜娜，遲文超.淺析職業(yè)院校語文教學(xué)[J].職業(yè)，2016（11）：130.

【2】段奇.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2018（15）：25-26.

【3】李苗.信息技術(shù)與高職語文教學(xué)一體化的實(shí)踐與探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：120-121.