淺談小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)

楊維菊

學(xué)生自主管理，即讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，實(shí)現(xiàn)自我管理。我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀一直是各方主體均認(rèn)為班主任是班級(jí)的主人，任何決議都應(yīng)該聽班主任的決定，大大小小的事情也應(yīng)由班主任管理。在這種理念的作用下，班主任成為身心疲憊的個(gè)體，學(xué)生也成了聽任安排、缺少主觀能動(dòng)性的“順民”。無疑，這不是新時(shí)代教育應(yīng)有的“成果”。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理是新時(shí)代教育的評(píng)價(jià)標(biāo)桿之一，國內(nèi)許多學(xué)校已經(jīng)嘗試制定學(xué)生自主管理體制并予以實(shí)踐。比如長春一汽一中取消了初二年級(jí)18位班主任，改為增設(shè)四位年級(jí)主任對(duì)學(xué)生的自主管理進(jìn)行輔導(dǎo);荊州區(qū)北門中學(xué)多年來努力打造高效課堂，他們的口號(hào)是：班干部能做的事班主任不做，普通學(xué)生能做的事班干部不做，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，達(dá)到“管是為了不管”的總目的。

一、分維度提升小學(xué)生自主管理能力

（一）低年級(jí)：

教師可將班務(wù)工作進(jìn)行分解，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，成為班集體管理工作的積極參與者。每個(gè)同學(xué)承包一項(xiàng)或兩項(xiàng)，以普及責(zé)任心為重點(diǎn)，逐步發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。一年級(jí)下學(xué)期可嘗試班長、中隊(duì)長競(jìng)選制，培養(yǎng)他們幫助其他工作有困難的班干部。二年級(jí)開始學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的班級(jí)管理公約，實(shí)行“主要班干部競(jìng)選制”，明確職責(zé)，滲透民主評(píng)議思想。

（2）中年級(jí)：

本著“以人為本”的理念、“以法治班”的管理思想，建設(shè)和完善學(xué)生的自主管理機(jī)制，通過學(xué)生的自主管理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度;實(shí)行小組目標(biāo)管理;完善班干部競(jìng)選制度;建立班務(wù)工作評(píng)價(jià)機(jī)制。照章辦事，責(zé)任明確，逐步實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年級(jí)：

完善“以法治班”的管理理念，構(gòu)建“星級(jí)評(píng)價(jià)”小組競(jìng)賽自主管理體系，即“科學(xué)分組——設(shè)定目標(biāo)——人人爭(zhēng)優(yōu)——小組反思——評(píng)價(jià)激勵(lì)”。根據(jù)每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學(xué)期對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的自主管理，在工作中較好地實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作、民主與責(zé)任。

二、在教育實(shí)踐中的多維度具體應(yīng)用

為了營造一個(gè)自信、快樂、和諧、實(shí)力強(qiáng)大的班集體，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面，我做了以下嘗試：

（一）強(qiáng)化體制 正確引導(dǎo) 明辨是非

（1）將開學(xué)第一周定為“常規(guī)養(yǎng)成教育周”

向同學(xué)們宣讀《學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的各項(xiàng)要求，根據(jù)本班的特點(diǎn)，制定適合本班的班規(guī)班紀(jì)。以小組為單位組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，逐一進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、討論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí)，注重讓學(xué)生明確“做什么？為什么？如何做？”與此同時(shí)，我利用課內(nèi)外的一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，良好行為習(xí)慣教育，學(xué)習(xí)方法態(tài)度指導(dǎo)。我利用黑板報(bào)、手抄報(bào)、讀書會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等各種途徑，以生動(dòng)的故事、真實(shí)的事例告訴學(xué)生：摒棄不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)使他們終生受益，使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，不能寄希望于一周、一月的強(qiáng)化教育活動(dòng)便一勞永逸，打下好的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。

從中年級(jí)開始，我班的家校聯(lián)系簿都有小組長填寫，每個(gè)小組長管理三名學(xué)生，小組長負(fù)責(zé)檢查本組成員的作業(yè)記載，家長簽字，對(duì)學(xué)生在校的情況進(jìn)行反饋（對(duì)于家校練習(xí)簿的填寫可以講一講我的具體做法）。除此之外，還增設(shè)了許多管理崗位。如：“領(lǐng)讀員”負(fù)責(zé)組織班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行早讀;“紀(jì)檢組長”檢查督促班級(jí)量化評(píng)估的執(zhí)行情況，“文明禮儀監(jiān)察員”督促同學(xué)戴好紅領(lǐng)巾穿好校服……班級(jí)實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負(fù)責(zé)人。例如：負(fù)責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時(shí)及時(shí)開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時(shí)及時(shí)關(guān)燈;負(fù)責(zé)擦黑板的同學(xué)，要保證每節(jié)課前黑板和講臺(tái)的清潔、同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)不愛護(hù)粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學(xué)進(jìn)行教育和處罰;負(fù)責(zé)開窗戶的同學(xué)，要及時(shí)開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān);負(fù)責(zé)開門的同學(xué)，在教室內(nèi)無人時(shí)，要及時(shí)關(guān)門……孩子們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時(shí)候，被動(dòng)的管理變成主動(dòng)的管理?！八伞睂⑥D(zhuǎn)化為“自律”，前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。

（2）以法治班，使管理后續(xù)有力

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睘榱朔奖銓W(xué)生在班級(jí)量化評(píng)估管理，也為了將開學(xué)的教育基礎(chǔ)延續(xù)下去，我依據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾個(gè)方面制定了一套《五（3）班學(xué)生自主管理細(xì)則》，做到有章可循、有據(jù)可依。我還借用了魏書生“以法治班”管理模式，班規(guī)班法包括“崗位責(zé)任制”、“各種常規(guī)”兩大部分。有了這些制度的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活自然秩序井然。但是光有這些制度是不夠的，圍繞這些制度我還建立了完善的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。幾乎每個(gè)學(xué)生都有執(zhí)行部分制度或管理的權(quán)力，而且相互配合、相互制約，尤如“公檢法”部門之間的關(guān)系。

體系的制度化使班級(jí)管理在民主管理的基礎(chǔ)上更具體，學(xué)生依據(jù)細(xì)則要求，采用加分、減分的辦法記錄每個(gè)學(xué)生一天的表現(xiàn)情況，每一周進(jìn)行一次小結(jié)，評(píng)選出本周的“優(yōu)秀學(xué)生”。同時(shí)，我還在開學(xué)初，指導(dǎo)學(xué)生每人在日記本的扉頁上寫下《新學(xué)期的打算》，寫下自己本學(xué)期的想要達(dá)到的目標(biāo)或自己要改正的缺點(diǎn)，時(shí)刻提醒自己。如果違反，就看看自己的話，說說感受。在這個(gè)體系下，我班開啟了自主管理的關(guān)鍵部分。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍 你追我趕 教育閉環(huán)

讓每一個(gè)孩子正視自己的班級(jí)角色，讓每一個(gè)孩子面對(duì)班級(jí)都能自信地說：“我很重要！”可以提高他們?cè)诎嗉?jí)事務(wù)中的參與度，自覺為班級(jí)爭(zhēng)光爭(zhēng)榮譽(yù)。

本學(xué)期，我在班級(jí)圍繞“東小之星”這一重點(diǎn)，展開了一系列有針對(duì)性的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。它對(duì)班級(jí)里每個(gè)同學(xué)在早讀、兩操、課堂紀(jì)律、課間秩序、衛(wèi)生值日等各方面表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)比，突出獎(jiǎng)勵(lì)班內(nèi)那些言行舉止文明、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。通過“東小之星”活動(dòng)，涌現(xiàn)出一批管理能手和優(yōu)秀學(xué)生，如紀(jì)律之星張婧涵、學(xué)習(xí)之星張伊磊、禮儀之星何晴怡、汪汝師、環(huán)保之星賈心雨、勞動(dòng)之星袁仁輝。事實(shí)證明，這些同學(xué)的確是榜樣，大家紛紛以他們?yōu)橼s超目標(biāo)，我也會(huì)為大家加油打氣。一個(gè)良好的班級(jí)氛圍就這樣形成，在學(xué)校每月綜合評(píng)估中，我班總分排名總在一二。

在班主任工作中，我有選擇地吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)建特色的班級(jí)管理體系，創(chuàng)建班級(jí)圖書架，二位學(xué)生當(dāng)上圖書管理員，擔(dān)負(fù)起了圖書的管理借閱和登記工作。讀書改變了學(xué)生的一些壞習(xí)慣，在每周五的下午第一節(jié)閱讀課上，同學(xué)們都能靜靜地自我閱讀，課后，我還要求學(xué)生每天自覺讀書半小時(shí)以上，做好摘錄筆記，寫下讀書心得。創(chuàng)建實(shí)用性的學(xué)習(xí)園地。其中必不可少的欄目有：“優(yōu)秀作文欄”，（單元優(yōu)秀作文，考試優(yōu)秀作文，摘抄下來粘貼于欄目中，供學(xué)生學(xué)習(xí)）。 “榜上有名欄”每次考試前五名的同學(xué)會(huì)獲得積分。第一名5分，第二名4分，第三名3分，以此類推。期末考試獎(jiǎng)勵(lì)總積分前五名。有了積分作為排名，學(xué)生會(huì)更加積極。

培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“從自律走向自覺”。孩子們年齡小，所以可塑性很大，只要我們有耐心，有恒心，教給他們管理方法，相信他們能夠行！正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。通過學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)踐，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，每個(gè)學(xué)生都能自豪地說：“我能行！我是最棒的！”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。

（三）培養(yǎng)班干團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)點(diǎn)線面管理

俗話說：火車跑得快，全靠龍頭來帶。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

從中年級(jí)開始，我班的日常事務(wù)都由班干部完成，我把全班人數(shù)按每周五天劃分為五組，由班干部對(duì)他們進(jìn)行一天的分工安排，做到人人有事做，事事有人管。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”;其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

有的老師在班級(jí)管理中認(rèn)為班干部作用發(fā)揮不當(dāng)，主要有以下原因：

（1）任用不當(dāng)。班主任在任用班干部時(shí)沒有經(jīng)過學(xué)生的民主選舉，而是采用直接任用的方式。這種任用的依據(jù)可能是這位學(xué)生較“兇”或是任人唯親，他們很難得到同學(xué)們的信賴和擁護(hù)，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，不能有效地發(fā)揮班干部的作用。

（2）作用發(fā)揮不當(dāng)。一些班主任不能大膽放手，讓班干部充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生管理自己。班主任不能越俎代庖，對(duì)班干部要求過于苛刻或因班干部的地位而放松要求。有一部分學(xué)生，從進(jìn)小學(xué)開始，就因?yàn)槁犜?、大膽等原因被選上班干部，以后又因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，有了一定的組織和管理能力，從一年級(jí)到畢業(yè)，連選連任，致使許多同學(xué)失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言不公平，而且也未較好地發(fā)揮班干部這一職位的作用。

（3）不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在“三好生”以及“優(yōu)秀干部”的評(píng)選中，班干部?jī)?yōu)先或不考察班干部的思想素質(zhì)等現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，過分信賴班干部，以班干部的言論為準(zhǔn)，這會(huì)造成對(duì)其他學(xué)生的傷害。

（四）利用戶外活動(dòng) 加強(qiáng)學(xué)生管理度

這些活動(dòng)要求嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，為學(xué)生提供更多的自主管理的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的后效管理。以民主和諧為原則，師生共同開展自主管理班集體的活動(dòng)研究工作。在班級(jí)集體活動(dòng)方面，我堅(jiān)持以少先隊(duì)為核心設(shè)計(jì)和開展豐富的班隊(duì)活動(dòng)，如：主題班會(huì)、作文比賽、講故事比賽、演講比賽等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)都由班干部進(jìn)行籌劃并組織完成。每個(gè)月我都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們到郊外去活動(dòng)：三月份到金鳳廣場(chǎng)放風(fēng)箏、到城墻邊看桃花開歌詠會(huì)、四月份賞櫻花話櫻花等等，讓每位學(xué)生在實(shí)踐中多鍛煉，充分發(fā)揮自己的才能，正真成為班級(jí)的主人。記得今年的陽春三月，我?guī)瑢W(xué)們到東門外賞桃花，班干部對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的精心策劃讓我欣慰不已。我是提前三天告訴同學(xué)們這個(gè)消息的，聽到這個(gè)消息后，幾個(gè)班干部經(jīng)過商議，把全班分成四大組八小組，四個(gè)組長分別管兩個(gè)小組長，小組長則管四五個(gè)成員，在分小組時(shí)，他們把調(diào)皮的學(xué)生都分開搭配，把男女生進(jìn)行合理搭配，組內(nèi)各個(gè)成員都有分工。活動(dòng)結(jié)束，我只說了一句話：如果你們今天玩得高興，就用紙和筆告訴我，不高興就什么也別寫。出乎意料之外，第二天，每個(gè)同學(xué)都寫了自己的感受，而且還是洋洋灑灑一大篇。

在以上過程中，老師并不是袖手旁觀，應(yīng)注意方式方法。在宏觀上使班級(jí)朝著一個(gè)明朗而又健康的方向發(fā)展;在學(xué)生管理班級(jí)事務(wù)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，從微觀上幫促學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一重要論斷為新時(shí)代教育事業(yè)改革發(fā)展指明了方向，為了全面把握新時(shí)代教育的基本內(nèi)涵和多維屬性，為了學(xué)生的身心發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，突破基礎(chǔ)管理方式，從而形成系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系。