數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學

蔣順文

【摘要】：本文選擇人教版“小數(shù)除以整數(shù)”為例，從各個方面詳細探討了在這節(jié)知識點如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，希望能夠為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) “小數(shù)除以整數(shù)”

隨著新課程改革的積極推進，對小學數(shù)學教學工作也做出了新的要求，其中在教育中如何有效的培養(yǎng)學生的核心素質成為學校教育中最被關注的重點話題，培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于學生全面健康的發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

對學生而言，其是否具備數(shù)學意識是體現(xiàn)其核心素養(yǎng)高低的重要指標。所謂數(shù)學意識，即學生對數(shù)學這門學科的特有數(shù)學認知，擁有數(shù)學意識的學生善于從問題的本質入手，分析問題并解決問題，從而提升了其學習數(shù)學的層次，在數(shù)學意識的驅使下能夠提高學生對數(shù)學這門科學的適應性和敏感性。不僅如此，擁有數(shù)學意識的學生，還能自主地觀察數(shù)字的表象，深入分析某個事物在空間和數(shù)量方面的關鍵。由此可見，數(shù)學意識作為構成數(shù)學核心素養(yǎng)的重要部分，而要想培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識，最有效的途徑便是創(chuàng)設生活情境，讓學生將數(shù)學置于自身所熟悉的生活情境中予以分析，從而提高對數(shù)學知識點的理解。

在“小數(shù)除以整數(shù)”教學中，為了調動學生學習的積極性，引入本章教學內(nèi)容，我首先向班上的學生展示了一張小明晨跑鍛煉的圖片，并讓學生舉手分享自己晨練的成效和心得，在鼓勵學生加強身體鍛煉的同時，引導學生思考如下問題：小明一共跑了22.5km，每周共跑5天，那么該同學每天跑了多少米呢？你們能夠試著列出計算公式嗎？由于這一問題跟學生的生活實際緊密聯(lián)系，讓學生在具體的生活場景中積極思考，并且還能夠調動學生參與的積極性，幫助學生自然而然進入學習狀態(tài)。

二、借助例題圖，構建新舊知識的聯(lián)系

在小學數(shù)學很多知識的教學中，同一個單元內(nèi)的例題圖存在較高的相似性，并且二者聯(lián)系緊密，能夠幫助學生利用已有的知識解決新的數(shù)學問題。

在本章節(jié)知識教學中，當充分將學生的學習激動調動起來后，便可以適當?shù)倪\用課文中的例題圖來幫助學生實現(xiàn)新舊知識的遷移。學生已經(jīng)學習過了整數(shù)乘一位小數(shù)的乘法，數(shù)學教師便可以利用圖1中的例題圖，幫助學生順利從整數(shù)乘一位小數(shù)的乘法的知識遷移到小數(shù)除以整數(shù)。

當學生了解這道例題的含義后，帶領學生分別計算出蘋果、香蕉、橘子的總價，在此過程中教師可以發(fā)現(xiàn)某些學生計算方法為先把元換算成角，再通過整數(shù)乘法方式，而一些學生則是按照乘法的意義把相同的數(shù)相加，還有一些則是按照整數(shù)乘法豎式的方法進行計算。然后數(shù)學教師在出示圖2，并讓學生解答。由于學生在前面計算小數(shù)乘法過程中知曉了除法其實就是乘法的逆運算，便輕松地采用整數(shù)乘法、豎式計算方法便可以獲得計算結果。

三、合作探究，培養(yǎng)學生探究能力

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出了在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此數(shù)學教師在教學中要多為學生組織探究性活動，有效搭建與學生生活經(jīng)歷密切、且樂于參與的活動平臺。小組合作學習為學生提供了自主參與個性張揚的機會，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師應該鼓勵每個小組成員互相團結協(xié)作，使每位學生都能參與討論，從而促進學生的數(shù)學解題能力的提升。

當學生在掌握了“小數(shù)除以整數(shù)”算法后，教師就可以布置以下任務讓學生合作探究?！癤X去甲乙商店買牛奶，一家店11.5元5盒，一家店是12.6元6盒，那買哪家點更劃算呢？”教師先引導學生結合自己生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識想一想，然后讓每個小組分組獨立思考和運算，讓他們小組內(nèi)討論交流自己想法，教師在一旁巡視和給出指導意見。過程中發(fā)現(xiàn)有些小組將11.5元劃算成115角進行計算，用115÷50=2.3來計算，教師問學生為什么要化成115來計算，使學生進一步明確將小數(shù)轉化成整數(shù)來進行計算的思想和想法。教師要引導他們“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的觀點和方法，讓各小組彼此互相交流討論此觀點，教師再慢慢引導，教師在學生回答的基礎上進行引導闡釋，給出肯定意見。學生在教師的鼓勵下，得出了12.6元買6盒牛奶更劃算的結論，將問題圓滿解決。

四、組織數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學應用能力

小學數(shù)學教學中，主要目的是讓學生能夠將已經(jīng)掌握的數(shù)學知識很好地應用到實際生活中，來幫助學生解決各種實際問題。因此，教師應當積極組織數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐活動中深刻理解數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。比如，教師可以組織學生走出校外，在社會中發(fā)現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師組織學生到菜市場進行蔬菜采購，在采購過程中通過與小販的交流，得出當前市場蔬菜價格，并運用數(shù)學知識中歸納總結的方式將不同攤位的菜價進行對比，尋找出價格最為合適的蔬菜。在挑選完畢時，運用數(shù)學知識中加法和乘法的計算法則，自行算出蔬菜價格，并與小販給出的價格進行對比，以此來加深學生對數(shù)學知識的應用能力?？偠灾?，數(shù)學來源于生活并用于生活，教師通過實踐教學，能夠提升學生對實際問題的處理能力，有利于小學生健康成長。

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學生來說至關重要，不僅決定著小學生數(shù)學文化知識的掌握程度，還影響著小學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成。故而當前小學數(shù)學教師應當重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學中采用科學的教育手段，滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)并提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】：

【1】王勝輝.基于核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2019（08）：67.