孩子們眼中的《藝術(shù)大書》（下）

王娜 韓鶇

編者按：《藝術(shù)大書》是法國著名童書大師埃爾維·杜萊編著，青豆童書館翻譯的兒童藝術(shù)創(chuàng)意游戲書。以孩子對藝術(shù)的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)，根據(jù)孩子的思維特點，讓幼兒從色彩中感受情緒，在點和線、形狀和符號中編排藝術(shù)游戲，并從中讀出自己的故事。在本文的上篇中，已經(jīng)談到孩子們閱讀這本無字書的過程和根據(jù)這本書拓展出的游戲和活動，下篇將具體分析圖書的特點和教師教學(xué)中的思考。

圖書特點及教育價值

書中采用藝術(shù)語言和元素為孩子開啟藝術(shù)的想象與認(rèn)知。不用語言，通過線條、色彩、構(gòu)圖、透視、質(zhì)感、獨特的上下分頁等眾多元素與設(shè)計手法，傳遞出自然純粹的審美追求，讓幼兒在閱讀與操作中可以發(fā)揮想象，感受藝術(shù)游戲的樂趣，最終獲得藝術(shù)體驗與審美啟蒙。除了美術(shù)領(lǐng)域，還可以和音樂、語言、科學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合組織活動與游戲，引導(dǎo)幼兒多角度感知。

《藝術(shù)大書》因畫面語言簡單、色彩強(qiáng)烈、視覺刺激為主兼具游戲性與參與感強(qiáng)的特點，不受文字閱讀限制，想象空間大，適宜培養(yǎng)閱讀興趣，可以在愛在翻翻玩玩中尋找樂趣的中小班幼兒開展閱讀與涂鴉活動。

無字書沒有故事情節(jié).卻非常神奇地通過畫面不同的點線、符號、形象的組合，支持幼兒產(chǎn)生無限遐想，在想象中去創(chuàng)造屬于他們自己的書中故事。

書中運用了大量的點、線、形狀，這些符號既是故事中的主人公，又是藝術(shù)語言，兩者完美結(jié)合，讓幼兒感受到色彩的情緒、線條的性格，在閱讀中得到無盡的審美啟迪。簡單的形象語言，給孩子充分的主導(dǎo)空間，讓幼兒在翻閱之中主動接觸、嘗試認(rèn)識和理解美術(shù)基本元素點、線、面、符號、色彩、解構(gòu)、重組、疏密等。

上下分頁的閱讀方式，在翻閱間產(chǎn)生多樣的變化，也讓閱讀成為不可預(yù)知的有趣游戲，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

教師手記：教學(xué)策略及分析思考

（一）幼兒經(jīng)驗的提升

1.原來書還可以這樣來閱讀

這是一本不一樣的大書，幼兒在第一次閱讀時對圖書沒有故事性表現(xiàn)出了不喜歡;但是隨著深度觀察，他們發(fā)現(xiàn)了書中點線、變化、組合等小秘密;后來幼兒根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行知識經(jīng)驗的遷移，發(fā)現(xiàn)生活中的美;最后萌發(fā)了想要自己制作屬于自己的大書的想法并進(jìn)行了實踐。

在這個過程中，看似幼兒每次都只獲得了美術(shù)能力的提升，其實在閱讀方面，幼兒也獲得了一種全新的體驗。孩子們從最先只關(guān)注書中的圖像，到單個圖像的聯(lián)想，再將單個圖像間相互關(guān)聯(lián)想象，根據(jù)畫面提供的信息聯(lián)想出一些事物和簡單的故事情節(jié)，嘗試?yán)妹恳豁摰膬?nèi)容，來創(chuàng)編新的“故事”。在閱讀過程中孩子們常常用動作和語言來表達(dá)自己對畫面的理解和想象，也更加愿意與同伴、教師分享自己對圖書的獨特理解與美感體驗。當(dāng)與同伴意見不同時，能夠溝通討論，主動表達(dá)自己的觀點和想法。

2.原來畫中還有這些

《藝術(shù)大書》從點、線、面、色彩等藝術(shù)的基本元素出發(fā)，用游戲的方式讓幼兒看到和感受藝術(shù)本體內(nèi)容，這些都是在以往美術(shù)教學(xué)或幼兒繪畫能力發(fā)展中存在又難以顯現(xiàn)出來的重要內(nèi)容。此書卻將這些直接呈現(xiàn)在孩子們的眼前，以游戲的形式讓孩子們在閱讀過程中自主感受、發(fā)現(xiàn)，促使孩子們從不喜歡到覺得有意思，到主動尋找，到自主創(chuàng)作，從不關(guān)注到發(fā)現(xiàn)，到聯(lián)想想象，到運用創(chuàng)作。

3.原來畫畫這么簡單

通過閱讀、欣賞，幼兒對于美術(shù)也有了新的理解。以前孩子們在創(chuàng)作的時候總會說，“我不會畫”“我不知道怎么畫”，但是通過閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)原來繪畫并不是只有“畫得像”才是好，那些看起來亂糟糟的點與線也可以表達(dá)出那么多有意思的內(nèi)容。孩子們對這種新的藝術(shù)創(chuàng)作方法表現(xiàn)出極大的熱情，在進(jìn)一步的創(chuàng)作過程中，他們的自信心也有了明顯的提高，因為《藝術(shù)大書》中的很多作品，他們也會畫，原來他們的美術(shù)作品也可以變成一本書。活動增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)作自信，幼兒能更加大膽地使用多種工具、材料創(chuàng)作和表達(dá)自己的感受與想象;也激發(fā)出了幼兒對繪畫活動的情感，增強(qiáng)了他們對事物的認(rèn)知。提高了他們用繪畫來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)與生活的意愿。

（二）教師的支持策略

1.放慢腳步，等待發(fā)現(xiàn)

在閱讀這本獨特的大書過程中，教師沒有急著帶著幼兒一起閱讀，也沒有急著告訴他們這本書中有什么小秘密，而是讓幼兒自己先去閱讀，去發(fā)現(xiàn)。因為書中有很多有趣的內(nèi)容，但是教師并不知道在幼兒眼中什么才是最吸引他們的，所以要慢慢等待，等待他們來發(fā)現(xiàn)書中的秘密，然后一起探秘。

2.適時分享，引發(fā)關(guān)注

在第二次閱讀的過程中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了書中很多的小秘密，教師請幼兒將這些秘密分享給大家，并告訴其他幼兒這里面還有很多未知的小秘密，等待著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。個別幼兒的經(jīng)驗分享成功地引發(fā)更多幼兒對圖書的關(guān)注和對探秘的興趣。相互分享、自由交流，是幼兒產(chǎn)生共同話題、分享經(jīng)驗的有效途徑。因交流產(chǎn)生的間接經(jīng)驗和興趣，又激發(fā)幼兒去嘗試、去操作、去發(fā)現(xiàn)，形成新的直接經(jīng)驗。因此在班級中，教師不斷運用分享的策略，促進(jìn)了幼兒的閱讀從“淺讀”到“深讀”。

3.抓住關(guān)鍵，拓展經(jīng)驗

在第三次閱讀中，幼兒發(fā)現(xiàn)了點與線的秘密，這是這本書中比較重要的內(nèi)容之一。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這個秘密的時候，教師自然地與幼兒一起進(jìn)入了點和線的游戲中。在觀察和理解幼兒的閱讀過程中，教師對圖書內(nèi)容及核心的分析和把握也非常關(guān)鍵，教師只有清晰地了解圖書的核心內(nèi)容才能在幼兒閱讀過程中及時捕捉有價值和有效的契機(jī)點，適時介入與拓展幼兒的經(jīng)驗，更加有力地支持幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)。在閱讀《藝術(shù)大書》的活動中，教師正是多次運用“抓關(guān)鍵點，拓展經(jīng)驗”策略，不斷推進(jìn)和促進(jìn)幼兒深度的學(xué)習(xí)。

4.美術(shù)欣賞，開闊視野

在“點與線”的活動中，教師為幼兒提供了米羅和吳冠中的多幅作品圖片，這些點線藝術(shù)作品，不僅讓幼兒充分感受藝術(shù)的魅力，也讓幼兒接觸到抽象的繪畫風(fēng)格。這些抽象的藝術(shù)作品，非常符合中班幼兒的表征能力和水平，一投放就獲得了幼兒的關(guān)注與興趣。在集體欣賞和自由欣賞的過程中，幼兒打開了一片新的創(chuàng)作天地，他們不再執(zhí)著于自己的繪畫內(nèi)容完整不完整、像不像，而更加愿意感受繪畫帶來的創(chuàng)作樂趣。這讓幼兒對繪畫有了新的理解，對創(chuàng)作的符號有了新的認(rèn)識與感受。

5.遷移經(jīng)驗，聯(lián)系生活

在幼兒充分閱讀以及欣賞大師的作品后，他們在戶外發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中的點與線，讓教師意識到這是一次讓藝術(shù)活動融入幼兒生活的良好契機(jī)。在生活環(huán)境中尋找幼兒感興趣的點與線，可以讓幼兒多感官進(jìn)行體驗，尋找游戲也能夠增加幼兒與圖書中藝術(shù)元素的互動，成功地幫助幼兒將點線與他們的生活建立聯(lián)系，讓幼兒感受生活與自然界中的藝術(shù)元素，以及這些元素是如何應(yīng)用在藝術(shù)創(chuàng)作中的，為以后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

6.滿足希望，支持想法

通過閱讀這本書，幼兒的自信心有了很大的提升，他們覺得自己也能夠做出這樣一本大書。這是孩子們在充分閱讀與拓展經(jīng)驗后產(chǎn)生的想法，也是他們的經(jīng)驗積累到一定程度的體現(xiàn)。在這個時期教師應(yīng)當(dāng)肯定他們的想法，無條件地支持他們的行為。在創(chuàng)作過程中幼兒可能會遇到很多困難，教師始終相信由兒童的深度藝術(shù)體驗中所生發(fā)出的作品，將會是真正的令人滿意的作品。不是因為它們漂亮或可愛，而是因為它們是兒童學(xué)習(xí)和享受視覺藝術(shù)的證明。

（三）后續(xù)可能的活動

《藝術(shù)大書》是一本破解藝術(shù)秘密的書籍，它與孩子們之前接觸到的圖書有很大的區(qū)別，但細(xì)讀起來又那么神奇。幼兒閱讀《藝術(shù)大書》的活動目前只記錄到這里，但書中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和可以與幼兒互動的內(nèi)容卻還有很多，如黑白與彩色、聚合與分散、堅硬與柔軟、冷色與暖色、字符與形象、解構(gòu)與重組、共用形與鏤空形等。相信孩子們在以后每一次的閱讀中還會有新的發(fā)現(xiàn)、新的探索。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造各種條件，幫助他們獲得新的經(jīng)驗，并指導(dǎo)幼兒將這些新經(jīng)驗運用到他們的實際生活當(dāng)中。以下每一項內(nèi)容都可以在幼兒有興趣和發(fā)現(xiàn)時追隨幼兒拓展經(jīng)驗。

1.圖像的解構(gòu)與重組

通過上下分頁的方式，巧妙地讓圖書中的元素進(jìn)行解構(gòu)與重組。這也是圖書吸引幼兒的主要方式。

教師可開展的支持性活動：

以“旅行記”為主題，幼兒利用圖書中可解構(gòu)與重組的圖形，進(jìn)行想象，創(chuàng)編故事。

投放各種圖形圖片，允許幼兒自由拼擺與組合。

與幼兒一起收集生活中的各種物品，允許幼兒自由組合選型。

播放保羅·克利的繪畫作品《男人肖像》，讓幼兒欣賞人物復(fù)雜的面部結(jié)構(gòu)被簡化為簡潔的線條和色塊。請幼兒繪制自己的肖像，通過剪裁成塊再調(diào)整位置拼合新的肖像。

2.美術(shù)元素表達(dá)的情緒

書中許多不同的美術(shù)元素給人帶來不同的情緒感受。如生長的線讓人感受生命的律動，散亂的曲線讓人感到有些煩躁不安，鏤空的黑色露出彩點透著神秘的妖異，藍(lán)色大海上的小魚圖案讓人感受大海的洶涌與魚兒的勇敢，密集的彩色豎線與藍(lán)天白云讓人感受擁擠與寧靜、悠閑的對比，密集的橫線與參差不齊的條形讓人感受到整齊的乖巧與靈活的調(diào)皮……

教師可開展的支持性活動：

引入植物生長、大海波濤洶涌的視頻，幫助幼兒用視覺感受、理解生命和自然的力量。

用各種顏色的大布塊玩躲藏游戲，幼兒藏在不同顏色的大布塊下，感受每一種色彩帶來的不同感受。

在班中開展討論“獨特的我”，幫助幼兒感受不同的性格。

3.色彩的游戲

圖書中色彩的運用也是一大亮點。作者充分利用幼兒喜歡鮮艷的色彩，容易被強(qiáng)烈色彩吸引的特點安排內(nèi)容。在圖書中還使用大量的冷暖對比、黑色與彩色對比。

教師可開展的支持性活動：

通過觸摸冷暖的事物，幫助幼兒感受冷暖。

將色彩做成小卡片，請幼兒給顏色卡片分冷暖。

引入用冷暖色彩創(chuàng)作的作品，通過欣賞進(jìn)一步感受冷暖所表達(dá)的情緒。

幼兒在生活中收集彩色的物品，并給不同顏色取名字，感受色彩的多樣。

班級中開展“色彩的一天”活動，每天教師與幼兒身穿同一種色彩的衣服，一天換一個顏色。并根據(jù)當(dāng)天衣服的顏色，用相同顏色的物品裝扮教室空間，充分感受每一種色彩的魅力。

在班中發(fā)放“色輪”材料，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)對比色與近似色。

4.鏤空與共用形的奇妙

書中大量使用鏤空與共用形，形成奇特的視覺效果，給幼兒以新奇與多樣的變化感。

教師可開展的支持性活動：

與幼兒一起收集生活中使用鏤空形裝飾的物品，如賀卡、請柬等，進(jìn)一步感受鏤空形在生活中的運用。

引導(dǎo)幼兒利用刻花器制作鏤空形裝飾生活用品。

使用幼兒制作的鏤空形開展光影游戲。

開展疊加游戲，幼兒可以給鏤空的形狀、圖案再配花紋與色彩。