小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

莫色熱呷

摘 要：通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今廣大數(shù)學(xué)教學(xué)共同努力的方向。要想深入貫徹這一理念，就需要各位教師從創(chuàng)新的角度出發(fā)，探索一條適合學(xué)生終身發(fā)展的教育途徑。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并通過課堂建模提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育措施

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意對(duì)新教材大綱的理解，特別是新進(jìn)入的數(shù)學(xué)知識(shí)，有著各自的應(yīng)用領(lǐng)域和培養(yǎng)方法。教師可以從整體到局部，讓知識(shí)點(diǎn)更具連貫性，加深學(xué)生對(duì)理論形成過程的了解，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同教師對(duì)核心素養(yǎng)的定義有所差異，在教學(xué)策略的制定上仍處于探索階段。相比較‘能力來說’，核心素養(yǎng)更能適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。因?yàn)槠浒膬?nèi)容更多，如對(duì)知識(shí)、思維、能力、態(tài)度、方法的整合。核心素養(yǎng)不能單用公理去刻畫，而是要在實(shí)踐中加以理解和總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有整體性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性、連貫性等特點(diǎn)，這與核心素養(yǎng)的本質(zhì)相適應(yīng)，也與學(xué)生個(gè)體的能力養(yǎng)成相關(guān)。

另一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可以被理解為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中掌握的特有能力，這不僅是指某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技能，而是對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)精神的洞悉。這與數(shù)學(xué)教材所規(guī)劃的內(nèi)容和目標(biāo)直接相關(guān)。保質(zhì)保量的核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂成效產(chǎn)生著重要影響。一般認(rèn)為，素養(yǎng)與技能、方法、情感等內(nèi)涵有著本質(zhì)上的區(qū)別，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)一個(gè)整合，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、思維能力的培養(yǎng)等，都超越了二元對(duì)立的境界，凸顯了情感、人文、價(jià)值觀的必要性，深刻闡述了學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)反思與學(xué)習(xí)的過程?；谶壿嬓运季S的角度對(duì)自然、生活中存在的問題作出正確判斷。通過課堂上所構(gòu)建的知識(shí)體系，養(yǎng)成對(duì)自主分析和處理的良好品質(zhì)。學(xué)生在生活中所遇到的問題不能簡(jiǎn)單地歸為數(shù)學(xué)問題，也不能把解題方法歸納為數(shù)學(xué)公式的引用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和理念去看待問題。設(shè)想這樣一個(gè)情景：在超市等待結(jié)賬時(shí)，往往會(huì)因人多而排起長(zhǎng)隊(duì)，使得顧客會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間在等候上，降低了購(gòu)物體驗(yàn)。如果單獨(dú)設(shè)置一個(gè)出口用于購(gòu)買物品較少的顧客，將會(huì)大大提升結(jié)賬效率。那么學(xué)生就會(huì)面臨這樣一個(gè)問題：何為購(gòu)買物品較少，上限是多少？學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)思維，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法， 并通過實(shí)地調(diào)查收集不同時(shí)段購(gòu)買商品的人數(shù)及商品數(shù)量，經(jīng)過歸納總結(jié)作出最合理的安排。在這個(gè)情景中，可以體現(xiàn)出，具有數(shù)感的人會(huì)主動(dòng)把數(shù)量問題與統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到人數(shù)、商品數(shù)與結(jié)賬的效率有關(guān)。另一方面，可以從人的情感上入手，即購(gòu)買商品較少的顧客花費(fèi)一樣的時(shí)間等待更容易產(chǎn)生焦慮。要消除這個(gè)不好體驗(yàn)就可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)據(jù)說話。這就告訴我們，具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以幫助人們?cè)谔囟ǖ那榫爸懈兄獑栴}，解決問題。

2.如何培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)歸納為符號(hào)意識(shí)、抽象意識(shí)、模型應(yīng)用意識(shí)、思想方法、空間觀念、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析等。對(duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面加以培養(yǎng)。

2.1積極更新教學(xué)觀念

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)觀念的影響是非常關(guān)鍵的。但是一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，盡管隨著教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，全新的教學(xué)理念被逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但是仍然無法擺脫傳統(tǒng)理念的影響。因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，老師應(yīng)該在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，不斷更新自己的教育體系，排除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響，在重視理論知識(shí)教育的同時(shí)，提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在提高理論知識(shí)水平和考試成績(jī)的同時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)，掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過程中遇到的大多數(shù)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的有效提升。

2.2開展針對(duì)性教學(xué)

如上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最直觀地展示了數(shù)學(xué)理論的精神、文化與情感，反應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從對(duì)事物本質(zhì)的探究、表現(xiàn)方式、處理思維等角度出發(fā)，對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)板塊進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。如‘?dāng)?shù)與代數(shù)’、‘幾何與圖形’、‘概率與統(tǒng)計(jì)’、‘綜合與實(shí)踐’這四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有著較大差異，教師要對(duì)其開展針對(duì)性培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要充分參考自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同內(nèi)容不斷探索。比如‘幾何與圖形’一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)生原有平面圖形認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解復(fù)雜空間的概念。有關(guān)學(xué)者指出，學(xué)生的幾何思維是隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展循序漸進(jìn)養(yǎng)成的，其思維水平的提升與教學(xué)效率直接相關(guān)。開展科學(xué)合理的課堂教學(xué)十分必要，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)引入適合他們的教材對(duì)于空間理念的培養(yǎng)具有重要意義。

2.3基礎(chǔ)內(nèi)容的綜合性

核心素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的，可教可學(xué)。教師制定的教案、目標(biāo)，所使用的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制都能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但素養(yǎng)的培育不是一朝一夕就能完成的，而是要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期積累，逐漸沉淀。因此，教師在開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)時(shí)，要把大綱作為主渠道，注意選擇綜合性較高，且能與學(xué)生的思維、情感、能力等產(chǎn)生動(dòng)態(tài)聯(lián)系的內(nèi)容。不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，核心素養(yǎng)也就不同。根據(jù)這一特點(diǎn)， 教師必須為學(xué)生‘量身定制’一套教學(xué)計(jì)劃，把數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠分層次、有順序地聯(lián)系在一起。借助新教材中‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’這一領(lǐng)域的內(nèi)容，把核心素養(yǎng)專題教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。不斷調(diào)試基礎(chǔ)內(nèi)容的擴(kuò)展性，最終形成合力推動(dòng)不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的整合，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4分解教學(xué)目標(biāo)

上述兩條基本實(shí)現(xiàn)路徑是基于教育整體性和系統(tǒng)性的角度來論述，而對(duì)于小學(xué)生能力把握的實(shí)際情況，則需要教師由淺入深，逐步分解教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)教材中核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，完善頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，著手單元教學(xué)，并逐漸覆蓋到1——6 年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還多以教研為主，沒有深入研究單元設(shè)計(jì)的適用性，雖然每堂課都有既定的目標(biāo)，但也時(shí)常出現(xiàn)內(nèi)容碎片化、知識(shí)點(diǎn)連貫性差的問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都是跨課時(shí)、跨年級(jí)的，要求教師站在整體的角度考慮局部問題，只有加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)才是幫助學(xué)生積累素養(yǎng)的最佳途徑。相對(duì)于課時(shí)設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)更具優(yōu)勢(shì)，也更能滿足學(xué)生的長(zhǎng)期積累需求。

3.結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀十分必要。教師要認(rèn)真分析當(dāng)代素質(zhì)教育改革的根本需求，積極改變教學(xué)策略，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，豐富課堂實(shí)踐，為學(xué)生成才夯實(shí)基礎(chǔ)。

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