教育生態(tài)學(xué)視角下?？拼髮W(xué)英語優(yōu)化教學(xué)探析

潘淑真

摘要：教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合產(chǎn)生的一門新興的交叉學(xué)科，研究教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)因素以及各個(gè)因素之間的關(guān)系，它為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究提供了一個(gè)新的視角。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談等對(duì)?？拼髮W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探究如何優(yōu)化大學(xué)英語?？平虒W(xué)，構(gòu)建課堂生態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：?？拼髮W(xué)英語；課堂生態(tài)；優(yōu)化教學(xué)

美國科倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的克雷明于1976年在其著作《公共教育》中提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，它將教育和生態(tài)環(huán)境緊密結(jié)合起來，著重研究教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)因素以及各個(gè)因素之間的關(guān)系。在大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)信息等方面構(gòu)成了一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，它具有整體性，多樣性和開放性等特點(diǎn)。各個(gè)生態(tài)因子都存在適合自己發(fā)展的生態(tài)位置，發(fā)揮著應(yīng)有的功能和作用。一旦個(gè)生態(tài)因子脫離了其生態(tài)位置，就會(huì)打破大學(xué)英語生態(tài)的平衡。

為探究?？拼髮W(xué)英語的課堂生態(tài)現(xiàn)狀，筆者以某學(xué)院為例，對(duì)其旅游管理、現(xiàn)代教育與技術(shù)、學(xué)前教育（春夏考）、語文教育、熱能等非英語專業(yè)大一?？菩律?，進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷186份，收回有效問卷171份。

本次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：16.4%的學(xué)生表示大學(xué)英語是一門必修課，必須要上；56.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了拿到大學(xué)英語四級(jí)考試證書，為日后找工作增添籌碼；7.8%的學(xué)生是由于興趣愛好而學(xué)習(xí)英語；4.2%的學(xué)生是考慮到日后出國深造等其他原因而加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)興趣：63.2%的學(xué)生表示自身對(duì)英語學(xué)習(xí)比較感興趣，6.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，24.2%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語興趣一般，5.9%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)幾乎毫無興趣；文科類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣普遍高于理工類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；夏季高考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的高于春季高考類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；女生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯高于男生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)需求：非英語專業(yè)?？拼笠恍律谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的問題主要體現(xiàn)在以下三方面：一是詞匯量不足；二是聽說不順暢；三是閱讀理解不到位。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求也主要集中在拓寬詞匯量、提高聽說能力以及提升自身閱讀水平。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏將英語與本專業(yè)需求相結(jié)合的意識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查顯示，52.3%的學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足一小時(shí)，31.4%的學(xué)生每天基本不學(xué)英語，2.6%的學(xué)生每天至少投入兩小時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。

（五）學(xué)習(xí)期望與目標(biāo)：調(diào)查表明78.7%的學(xué)生希望在英語課上拓寬自身的詞匯量、提高聽力與口語水平，提升閱讀理解能力，在大學(xué)期間通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試；4.1%的學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；1.9%的學(xué)生通過英語課堂的學(xué)習(xí)為出國增添動(dòng)力；春季考生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如夏季考生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

調(diào)查顯示，?？拼髮W(xué)英語教學(xué)課堂失衡現(xiàn)象較為普遍：教育理念與人的全面發(fā)展的失衡、師生生態(tài)位的混亂、教與學(xué)的失調(diào)、課堂生態(tài)環(huán)境的失調(diào)、學(xué)生課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的失衡、評(píng)價(jià)體系的失衡等。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面構(gòu)建專科大學(xué)英語的課堂生態(tài)平衡：

1.改變傳統(tǒng)的教育理念，積極探求教育目標(biāo)與學(xué)生需求之間的平衡。高校英語教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，突出英語的實(shí)用性和交際性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生需求，以課堂生態(tài)平衡為原則，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，做到語言知識(shí)和語言技能相結(jié)合、學(xué)生需求與專業(yè)需求相結(jié)合、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合、語言教學(xué)目標(biāo)與非語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的意義、享受學(xué)習(xí)的樂趣、滿足發(fā)展的需要。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，尋求師生生態(tài)位的平衡。在大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生是必不可少的兩個(gè)生態(tài)因子，是環(huán)境的主體，它們之間是一種互相依存、互相依賴的共生關(guān)系。生態(tài)化的大學(xué)英語課堂模式則是倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者以及協(xié)調(diào)者，并非單純的知識(shí)傳授者，這樣的課堂講究發(fā)現(xiàn)式、探究式以及協(xié)作式教學(xué)。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究疑問。師生之間是平等關(guān)系，雙方在此生態(tài)環(huán)境中都有主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)尊重并信任學(xué)生，了解學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長。根據(jù)問卷調(diào)查，部分學(xué)生表示對(duì)英語不感興趣或者興趣較小，且在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“三分鐘熱度”現(xiàn)象，這與教學(xué)主體有關(guān)，也與教學(xué)環(huán)境有關(guān)。首先，合理分級(jí)分班，控制班級(jí)規(guī)模。同一班級(jí)中學(xué)生的專業(yè)、水平和需求應(yīng)相同或相近。其次，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，拓寬教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如教師可借助慕課、微課、雨課堂以及云課堂等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源利用的最大化。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。語言具備較強(qiáng)的交際性和實(shí)用性，因此平衡的大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)更需要打破時(shí)空限制，把課堂延伸到課外，注重強(qiáng)調(diào)課內(nèi)知識(shí)與課外運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)以致用。

4.不斷完善評(píng)價(jià)體系，達(dá)到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的平衡。大學(xué)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可以采取多種形式，例如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)的參與度、學(xué)生階段性成果展示等，適當(dāng)提高形成性評(píng)價(jià)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的差異，既包括相同教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，也應(yīng)體現(xiàn)不同層次的學(xué)生水平。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)互相補(bǔ)充，科學(xué)合理。

對(duì)于非英語專業(yè)的?？茖W(xué)生而言，英語是一個(gè)用于溝通與交流的工具，關(guān)鍵在于學(xué)以致用。因此教師應(yīng)多角度、多方位構(gòu)建生態(tài)平衡的課堂，優(yōu)化?？拼髮W(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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