淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

朱美瑾

摘 要：小學(xué)低年級(jí)兒童思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯思維初步形成。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略展開(kāi)，旨在讓低年級(jí)兒童享受數(shù)學(xué)探究的快樂(lè)、思維的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);有效教學(xué)策略;研究

小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意容易被活動(dòng)的、鮮艷的、有趣的、新穎的事物所吸引。因此我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的感官， 在孩子們的認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)，以下就是我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的一些有有效教學(xué)策略。

一、動(dòng)手感知策略

正如蒙臺(tái)梭利所言，我聽(tīng)見(jiàn)我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記得，我做了才會(huì)理解。動(dòng)手實(shí)踐是兒童有感學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)一”時(shí)，如果老師直接用課件展示什么是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，學(xué)生可能獲得知識(shí)的結(jié)果，但其間的動(dòng)手能力、探究方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題空間、思維方式，都被忽略了。孩子學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥乏味，漸漸失去興趣。換種方式教學(xué)，如果課前讓孩子們先收集好生活中常見(jiàn)的立體圖形，比如牙膏盒、藥盒、瓶子、乒乓球、小皮球等，課上孩子們通過(guò)分一分、找一找、摸一摸的活動(dòng)，親自動(dòng)手感知什么是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知這些立體圖形的特征也深刻的在小組活動(dòng)中讓學(xué)生理解記住，而不是機(jī)械的記住。再如教學(xué)“千克和克”時(shí)，課前我給孩子們劇透我們將上一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課，并讓他們準(zhǔn)備好自己喜歡吃的零食或水果，孩子們非常高興帶來(lái)各種水果和零食，我也準(zhǔn)備了一些特殊重量的物品和教具稱。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)孩子們的探究欲，然后小組合作親自動(dòng)手稱一稱自己帶來(lái)的零食或水果的重量，孩子們一些負(fù)責(zé)稱一些負(fù)責(zé)記錄。孩子們自己動(dòng)手得出的結(jié)果讓他們有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，當(dāng)他們?cè)谧x一讀自己獲得零食或水果的重量“50克雞蛋、200克蘋果、450克瓜子、、、、、、”時(shí)，他們的聲音非常洪亮，讀出一種無(wú)比的自豪感，在認(rèn)識(shí)“千克”時(shí)，我?guī)?lái)了電子稱讓胖中瘦的孩子們稱一稱自己的體重。學(xué)生只有動(dòng)手感知了，經(jīng)歷了才會(huì)收獲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到“一個(gè)西紅柿重200（? ? ? ?），一頭豬重150（? ? ?），時(shí)”，就會(huì)條件放射地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)。有孩子在估計(jì)其他物品質(zhì)量前，就會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)使得知識(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，“做數(shù)學(xué)”讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活有感，課后我特意留幾分鐘給孩子們互相分享品嘗帶來(lái)的零食，讓孩子們的天性得到釋放，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、游戲感知策略

小學(xué)低年級(jí)的孩子們天真爛漫，活波好動(dòng)，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)是他們的天性，對(duì)自己行為的約束差，注意力容易分散。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快有趣的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生好玩，好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在玩中學(xué)，會(huì)回收到事半功倍，學(xué)而不厭的效果。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了讓孩子們深刻理解有余數(shù)除法的本質(zhì)，突破孩子們?nèi)菀装褑挝粠уe(cuò)的難點(diǎn)，我把同學(xué)們帶到了操場(chǎng)，當(dāng)我說(shuō)出接下來(lái)我們將玩一個(gè)“抱團(tuán)游戲”時(shí)，孩子們非常的開(kāi)心。我知道“抱團(tuán)游戲”是他們體育課上經(jīng)常玩的游戲，他們懂規(guī)則也喜歡玩，當(dāng)我說(shuō)出數(shù)字“7”時(shí)，孩子們迅速抱成6組，還剩5個(gè)同學(xué)，我接著提問(wèn)“誰(shuí)能用一個(gè)除法算式來(lái)表示我們剛才的活動(dòng)？”，學(xué)生很快回答“47÷7=6（組）、、、、、、5（個(gè)）”，我接著追問(wèn)你們說(shuō)的這個(gè)“6組或6堆是什么意思？5為什么要帶單位個(gè)或人？”，孩子們都積極踴躍的要舉手回答。正如吳正憲老師所說(shuō)“喚起學(xué)生興趣，給學(xué)生好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，對(duì)于學(xué)生而言，最大的痛苦莫過(guò)于“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，還得被強(qiáng)迫著聽(tīng)，強(qiáng)迫著學(xué)”。教師要讓小學(xué)生能聽(tīng)得懂?dāng)?shù)學(xué)，不緊要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童實(shí)際，讓教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要把數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單些、容易些、樸實(shí)些。簡(jiǎn)單些，就是用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”，只有在孩子們的認(rèn)知基礎(chǔ)上，換起孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子才會(huì)積極主動(dòng)的走進(jìn)你們的數(shù)學(xué)王國(guó)，成為里面的主人。

三、繪本感知策略

新課改明確提出基礎(chǔ)教育必須尊重學(xué)生的規(guī)律和特征，引導(dǎo)其更加生動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。繪本與其獨(dú)有的圖文并茂的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，并啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。正確運(yùn)用繪本這一教學(xué)策略，把抽象地?cái)?shù)學(xué)概念、理論知識(shí)變成生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)故事，孩子在學(xué)習(xí)中就不會(huì)枯燥乏味，而是在有趣的故事中獲得愉悅感。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法一”時(shí)，我通過(guò)改編繪本故事《鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒飛進(jìn)來(lái)》來(lái)完成用乘法解決問(wèn)題的難點(diǎn)，解決問(wèn)題是低年級(jí)孩子們的難點(diǎn)，孩子們經(jīng)常理解不到位。所以我利用形象有趣的繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“老爺爺?shù)鹊氖鞘裁茨?？一共有多少只小鳥(niǎo)？”，然后進(jìn)行解決問(wèn)題 。有繪本故事的支撐孩子們都積極動(dòng)腦幫木匠老爺爺解決問(wèn)題，我又稍作修改環(huán)環(huán)相扣讓孩子們深入淺出的抓住本質(zhì)。通過(guò)數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)有了“表情”。