幼兒園STEM教育的實踐與思考

潘艷 吳玉蓮

摘 要：STEM教育目前是國內(nèi)外的熱門話題，STEM教育無處不在，與其說它是一種學習方法，不如說是一種多學科、跨學科的思維方式，因此，目前國內(nèi)很多幼兒園也開始進行STEM教研的探索，園本教研則是開展各種教研活動，提升教師專業(yè)能力，更好的融合STEM教育理念，那么，幼兒園如何借助園本教研和SYEM教育融合呢？今天我們就一起來探究這個話題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;STEM教育

STEM教育不是以舊換新，也不是推陳出新，而是尋找園本課程與STEM教育的核心價值和實踐路徑的契合點，在園本課程的基礎(chǔ)上對STEM教育進行實踐探究，不是誰替代誰，而是挖掘二者本質(zhì)上相同的地方，精煉出最優(yōu)化的教育方案，教研工作，又是幼兒園自身變的強大的途徑，豐富多彩的教研工作，提升的是教師各方面的能力，也是將STEM教育更好的和園本教育融合在一起的前提，

一、STEM的概念

首先，什么是STEM呢？S-科學，T-技術(shù)，E-工程，M-數(shù)學，這四者可謂是你中有我，我中有你，相輔相成，科學，是工程設(shè)計的基礎(chǔ);技術(shù)，是科學或工程的產(chǎn)物;工程，運用科學知識、數(shù)學知識和技術(shù)工具解決問題;數(shù)學，又被廣泛運用到科學、技術(shù)、工程中;四者相互衍生，但同時又緊密結(jié)合，齊頭并進。

二、園本教研的概念

明白了STEM的概念，我們現(xiàn)在再來了解下園本教研的概念，園本教研是由朱慕菊副司長提出的，主副司長表示“我們要建立以園為本，自上而下的教研工作模式”，即園本教育，就是以教研活動為依托，從本園實際、教師實際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓，促進本園教師的成長。簡單來說，園本教研就是根據(jù)本園的實際情況，制定出適合本園教師專業(yè)成長的培訓方案

三、幼兒園STEM教育園本教研的實施路徑

1.開展教研活動

教研活動其實就是“經(jīng)驗-理論-執(zhí)行”的一個過程，經(jīng)驗-就是將自己的教學經(jīng)驗作為研究的出發(fā)點，把“知識碎片”進行精簡、提煉、整合，說白了就是一個反思的過程;理論-將整理的經(jīng)驗從理論上系統(tǒng)化和理論化;執(zhí)行-也就是學以致用，將理論化的經(jīng)驗運用到現(xiàn)實教學工作中，用實踐檢驗理論，在這個過程中，結(jié)合實際，不斷地改進、完善。在幼兒園中，需要研究的問題有很多，為了高效的解決問題，幼兒園就要開展有效教研，即開展教研活動時，針對某類問題，組織有經(jīng)驗的老師，作為某類問題的主持人，進行經(jīng)驗整理、分享傳播，對存在的問題，有目的的進行研究和突破，避免不必要的時間浪費，提高教研效率。剖開了講，這種組織形式，能更全面、有效的解決問題，大家針對某類問題，集結(jié)集體的智慧，反復思考研究，大家共享經(jīng)驗，制定出符合本園教師的方案，以此提高教師的專業(yè)技能。

2.深入結(jié)合STEM教育理念

在開展教研活動的時間，為了迎合STEM教育，首先教師要有強烈的STEM意識，用STEM理念引領(lǐng)自己的實力，STEM眼光判斷某項活動的價值。幼兒園中最常見的是主題活動，因此在設(shè)計主題活動的時間，就要首先考慮STEM教育，把它融合到我們?nèi)粘５闹黝}活動當中，也就是工程的6步法則。想要讓幼兒體驗工程設(shè)計流程，學會使用科學技術(shù)工具，培養(yǎng)問題意識、工程意識，那么首先教師要具有強烈的工程意識。設(shè)計一個主題活動，教師首先要深入其中，體驗這個活動所帶給你的直觀感受。那么最直接的方式就是設(shè)計一個主題的時間，由多個老師自己先完成這個實驗，比如說設(shè)計一個小風扇的主題活動。教師首先要明確制作小風扇是我們的任務，通過多種方式引導幼兒前期探索，比如引導幼兒回想在日常生活中哪里有見過小風扇，仔細觀察小風扇的工作原理，通過畫面模擬出風扇的工作方式，然后組織2～3人討論、設(shè)計圖紙、分享方案。確定方案后，分工合作，根據(jù)所需要的材料制作出小風扇。這個活動能充分地鍛煉幼兒的工程意識，利用科學技術(shù)工具，發(fā)散自己的思維，從而完成這個任務。教師在演練的同時，一方面要直觀的去感受每一個細節(jié)，如何設(shè)計更能表達出完美的意愿。另一方面要考慮有目的性的把STEM教育理念深入到活動當中，把工程意識、設(shè)計理念、科學技術(shù)、邏輯思維方式這些滲入到活動當中，充分把握每一個主題活動給幼兒帶來的影響。

3.拓展訓練提升自我

固步自封從來都不是促成發(fā)展的因素，老師在日常的教研活動中不僅僅是依靠以往的教研理念。畢竟STEM是新的教學理念，所以教師要很好的去感受到這個理念所表達的含義，理解這個理念的重要性，才能更好的融入到本園的教育中，也就是要提高老師自身的STEM技能。只有老師將工程設(shè)計意識熟練的掌握，才能不斷培養(yǎng)幼兒的工程設(shè)計意識，邏輯思維能力。比如說教師可以去參加一些日常的工程設(shè)計比賽，比賽的專業(yè)性會不斷鍛煉教師的工程設(shè)計能力，對于每件事都能做到事前有準備，事中有條不紊，考慮周全，事后善于總結(jié)，通過一些相對于更專業(yè)的比賽來更嚴格的要求自己。

4.組織園內(nèi)比賽

幼兒園可以開展STEM專項活動室，科學規(guī)劃討論區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)，準備豐富的材料，集中資源為教師打造開展STEM教育的環(huán)境。不定期舉辦作品大賽，可以是個人賽也可以是組織賽，給出特定的假設(shè)條件，利用現(xiàn)有的資源，設(shè)計制造最符合主題的作品。從設(shè)計到制作，再到修改，再到最后呈現(xiàn)作品，每一步的考量標準都是是否符合工程設(shè)計意識，是否利用了現(xiàn)有的科學技術(shù)工具，是否充分展示了邏輯思維能力，是否運用了數(shù)學知識。每一步都是量分的點，有了名次，有了獎懲，就會激發(fā)教師的積極性與自覺性，時刻保持激情。

5.定期總結(jié)

每項教研活動的開展都是來之不易的，需要付出很大的精力與時間，所以要定期對一段時間的教研成果進行總結(jié)，形式可以是教師對近段時間STEM教育工作開展情況以及下一步的教學計劃的匯報，教研工作其實和STEM的理念一樣，以專業(yè)知識作為科學依據(jù)，教研活動作為技術(shù)工具，運用工程設(shè)計思維制定出一系列方案。前面提到STEM四者之間是相互融合的，你中有我，我中有你，相互衍生，教研也一樣，不斷開展教研活動-學習總結(jié)-再進行不同形式的教研活動-再學習總結(jié)，循環(huán)往復，教研就是這樣，通過不斷的學習、總結(jié)和改進，學習新的知識，提升各方面的能力。

四、結(jié)語

STEM對于教研工作的挑戰(zhàn)在于，不僅要關(guān)注生活、關(guān)注問題、具備工程設(shè)計思維、技術(shù)思維，并將其與舊有的科學思維、數(shù)學思維相聯(lián)系，讓幼兒在解決問題的過程中經(jīng)歷跨學科學習，還要保持園本教育的基礎(chǔ)，注重社會教育，不守舊，也不激進，把園本教育和STEM教育緊密結(jié)合，最終選擇適合本園孩子們的教育方法。

參考文獻：

[1]白艷，陳知君.幼兒園STEM教育的實踐與思考[J].兒童與健康，2018（11）：3-5.

[2]張蕊.STEM教育視角下幼兒園教育的思考[J].山西教育幼教，2018（3）：4-7.

[3]薛琳.多樣化園本教研促教師成長[J].時代報告：學術(shù)版，2011（5）：49-50.

[4]朱家雄.幼兒園園本教研再議[J].教育導刊（下半月），2006（6）：4-6.