淺析核心素養(yǎng)下初中物理課堂有效提問教學

趙萌

摘 要：時代在發(fā)展，教育在進步?，F(xiàn)階段，初中物理教學已經(jīng)越來越受到各界的重視和關(guān)注。筆者在本文就核心素養(yǎng)下的初中物理課堂有效提問教學進行了一定的分析，并且結(jié)合教學經(jīng)驗提出了一些策略和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;有效提問教學

引言：

平心而論，在新課改背景下，現(xiàn)今的初中物理課堂教學的確需要創(chuàng)新和改進。教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，應該全面增強初中物理課堂有效提問。在課堂教學過程中找準物理知識提問的重點，確保一定針對性，并且在教學過程中精心設計科學的提問方式，讓提問的梯度能夠達到循序漸進[1]。眾所周知，現(xiàn)階段的初中物理學科核心素養(yǎng)涵蓋了物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任以及實驗探究這四大方面的內(nèi)容，教師應在日常教學過程中通過有效提問教學對這些素養(yǎng)內(nèi)容進行全面滲透，力爭全面提升初中物理課堂教學的效率和水平。

一、全面把握重點 確保教學針對性

據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的初中物理教學的整體水平的確有待提高。教師在授課之前需要針對目前學生的整體教學情況進行有效的分析，這樣才能全面把握物理教學內(nèi)容的重點和難點，找到提問教學中提問的著眼點。舉個例子，在教科版物理八年級《物體的浮與沉》一課的教學過程中，教師想要讓學生充分驗證，怎樣以改變物體所受重力以及所受浮力的大小來控制物體的“浮”與“沉”的結(jié)論實驗，可以在演示實驗過程中根據(jù)教學進度提出以下幾個問題：1.怎樣知道物體所受重力具體情況？2.如何理解、知道當物體浸入水中時所承擔的浮力狀況？3.現(xiàn)在正在水中處于上浮狀況的木塊，在其浸入水中時如何去測量浮力？4.如何計算出物體在（木塊）上浮時所排開水的體積？這些問題提出之后，學生可以一邊思考問題一邊仔細觀察教師的教學實驗展示。對于第一個問題，有學生會考慮實驗中物體質(zhì)量的多少，利用物理公式來計算木塊所受重力，也可能考慮用使用彈簧測力計這個物理教學實驗工具來進行實際測量等;關(guān)于第二個問題，有學生會先用實驗工具彈簧測力計來測定出物體的重力，接著將所測物體平緩的浸入水里后，記錄下示數(shù)，然后根據(jù)重力和彈簧測力計的示數(shù)差直接計算出浮力;而關(guān)于第三個提問，有學生認為在某種程度上，浸入水中的物體（木塊）的體積與排開的水中體積相同，結(jié)合阿基米德定理來計算出浮力;第四個問題難度相對較大，有學生在思考過程中會考慮到將物體浸入水里之后所排開的水利用燒杯先接住，隨后再使用量筒測量即可。平心而論，教師在授課過程中提出的四個問題都與實驗所探究的物理知識和物理現(xiàn)象緊密相關(guān)，具有非常強的教學針對性，不但有效落實了物理學科素養(yǎng)中物理觀念以及物理思維教學理念，而且潛移默化的提高了學生的物理實驗能力和綜合素質(zhì)。

二、精心設計問題 夯實教學梯度性

實事求是的講，教師現(xiàn)階段的初中物理課堂有效提問教學過程中，在日常備課提問設計環(huán)節(jié)里，絕不應該只是常規(guī)化、簡單化的設計一些“是非”類問題，而應該針對學生提出一些需要付出一定努力才能得到答案的有梯度的問題[2]。舉例說明，在教科版物理八年級《凸透鏡成像》的教學過程中，教師可以選擇一些有梯度的問題，比如提問一個學習相對優(yōu)秀的學生，透鏡分為幾種？隨后向一個學習基礎較弱的學生提問“凸透鏡具有什么特點？”問完問題之后，教師可以將教學工具凸透鏡放在陽光下，讓太陽光通過凸透鏡聚焦，講白紙或者火柴點燃，充分展示凸透鏡能夠聚光的特點;同理，凹透鏡性質(zhì)，教師也能夠用其發(fā)散性質(zhì)特點為學生們演示出來。實事求是的講，教師在現(xiàn)階段的初中物理課堂有效提問教學過程中，一定要將物理學科素養(yǎng)中的物理觀念、科學態(tài)度以及科學思維的核心素養(yǎng)內(nèi)容與提出的問題有機結(jié)合，讓學生通過教師精心設計的提問進行有針對性的學習和思考，全面提高物理知識水平。

三、提問面向全體，激發(fā)學生積極性

毫無疑問，現(xiàn)階段的初中物理教學模式應該推陳出新更加多元化，教師在課堂教學過程中要因材施教，并且因人而異。筆者建議，教師的提問環(huán)節(jié)一定要盡量面向全體學生，確保最大程度上每個學生都能有與同學分享解題心得和解題過程的機會，都能參與到物理學習的教學活動之中，有效激發(fā)學生的物理學習的興趣和積極性。舉個例子，在教科版八年級物理《質(zhì)量》一課的實際教學中，教師可以通過引導式教學方式為學生展示一些生活中的圖片，并且提出相應問題：一杯水在冰箱冷凍成為冰后，誰含的水分更多，我們常用的餐具鐵鍋、鐵勺子，兩者誰含的鐵多？教師的木椅子和木桌子，他們中哪個含木材多……教師的一系列提問目的在于讓學生們合理的區(qū)分什么是物體與物質(zhì)，并且可以將這些問題讓不同同學回答，教師通過向不同學習水平的同學提出問題，可以第一時間了解學生的物理認知情況，為接下來的教學做充分的鋪墊。此外，在教學過程中，教師提出的問題難易度要盡量兼顧班級不同差異的學生，尤其讓學習較為困難的學生們也要有更多機會回答各種物理問題，收獲正確解答問題的成就感，激發(fā)學生們的學習積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段的初中物理課堂有效提問教學任重而道遠，教師只有在日常教學過程中不斷鉆研、不斷探索、不斷創(chuàng)新，通過科學化、合理化的教學方法，才能讓初中物理的教學整體水平“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]伍祥榮.基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂提問[J].中學理科地，2018（3）：6-7.

[2]李金明.核心素養(yǎng)下初中物理課堂提問方式的探究[J].高考，2018（6）：141.