論學(xué)前教育對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方法

李思

引言：

根據(jù)幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)前教育采用了不同的分類(lèi)方法，提出了直觀形象法、游戲化法、語(yǔ)言法、移情訓(xùn)練法、角色扮演法、環(huán)境體驗(yàn)法、行為操練法、發(fā)泄法、表是揚(yáng)鼓勵(lì)法、批評(píng)懲罰法等十幾種基本方法為內(nèi)容的學(xué)前教育方法系統(tǒng)工程。

1.直觀形象法

教師采用最直觀可見(jiàn)的教具或者各種各樣的電子化設(shè)備來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的一種手段，是通過(guò)組織學(xué)前兒童開(kāi)展觀看、欣賞、演示、示范、和范例等活動(dòng)，通過(guò)最直接的方法以達(dá)到預(yù)想的教育教學(xué)目標(biāo)。

（1）觀察：是在教師向幼兒展示實(shí)物或教具來(lái)讓幼兒觀察，讓學(xué)前兒童有目的地觀察事物，獲得一些可以豐富的知識(shí)。例如：美術(shù)活動(dòng)中，教師出示的范例或者教師播放的ppt，就需要幼兒認(rèn)真的觀察;科學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)野獸、家禽、家畜……認(rèn)識(shí)各種物品需要幼兒觀察其特征，小實(shí)驗(yàn)操作需要幼兒觀察;語(yǔ)言領(lǐng)域中看圖講述、繪本教學(xué)需要幼兒觀察等等

（2）演示：在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師出示準(zhǔn)備好的實(shí)物或教具進(jìn)行示范操作的一種方法。例如：有一次在美術(shù)活動(dòng)中，我選擇了一幅艾瑞克卡爾的作品，僅有一幅作品是不夠的，怎樣讓孩子們欣賞各種各樣的動(dòng)態(tài)，于是，我們又出示了教師的范畫(huà)《站立的毛毛蟲(chóng)》，在對(duì)比中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其動(dòng)態(tài)的不同，為兒童的表現(xiàn)拓寬思路。

（3）示范：是教師事先做好準(zhǔn)備并通過(guò)自己的話、動(dòng)作或情境，為幼兒出示具體模仿的例子，還可以事先準(zhǔn)備好繪畫(huà)或手工作品來(lái)出示給幼兒學(xué)習(xí)。

（4）范例：教師首先準(zhǔn)備好事例，給學(xué)前兒童供最直接模仿和學(xué)習(xí)的一種方法。如，有一次我在活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》中，通過(guò)范例，試圖讓幼兒觀察作品的特征、動(dòng)態(tài)和色彩。首先出示了一幅艾瑞克卡爾的作品，然后我介紹：這是畫(huà)家艾瑞克卡爾的作品《好餓的毛毛蟲(chóng)》。簡(jiǎn)單介紹故事的情節(jié)后，討論：毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)什么樣子？什么顏色？它的身體為什么拱著？再欣賞老師的作品《跳舞的毛毛蟲(chóng)》后，討論：這只毛毛蟲(chóng)又在干什么呢？它的身體怎樣？

2、游戲化方法

游戲有很多不同的玩法，在古時(shí)候就有扔石頭，投擲的游戲，慢慢的游戲的玩法也越來(lái)越多，而在學(xué)前教育領(lǐng)域，游戲是實(shí)施教育的一重要途徑。幼兒園的教育必須以幼兒為本，以游戲?yàn)橹?，這樣更適合學(xué)齡前的兒童 學(xué)習(xí)。如：音樂(lè)游戲《生日音樂(lè)會(huì)》，小朋友談?wù)勛约菏窃趺催^(guò)生日的，還可以讓本月出生的幼兒一起來(lái)過(guò)生日，其他幼兒說(shuō)一些祝福的話，感受集體的溫暖，激發(fā)愉悅、美好的情感;又如：音樂(lè)游戲《煮湯圓》，可以先讓幼兒回家同家長(zhǎng)一起親手來(lái)煮煮看，說(shuō)一說(shuō)湯圓在煮的過(guò)程中的有趣變化，以便幼兒在游戲中能在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編出更形象、更有個(gè)性化的動(dòng)作、充分在游戲中表現(xiàn)對(duì)作品的感受、體驗(yàn)。同樣的音樂(lè)，不同的幼兒就是不同的感受。

3、語(yǔ)言法

學(xué)前兒童教師最常用一種教育教學(xué)方法是語(yǔ)言法， 語(yǔ)言法也是最最普通和使用的一種教育教學(xué)手段，語(yǔ)言法就是幼兒教師用“說(shuō)”這樣的方法進(jìn)行，也是幼兒教師最主要的工具來(lái)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的一種說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)的行為，用“說(shuō)”來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的一種教育教學(xué)的方法。其中教師們最常用的語(yǔ)言法還有講故事法和自由討論法這兩個(gè)方法。

4、角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)前兒童對(duì)自已已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)去扮演其中的某一個(gè)角色，并從自己所扮演角色中去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析存在的問(wèn)題、并能正確地處理問(wèn)題、感受體驗(yàn)其中自己所扮演角色情感的一種教育教學(xué)的方法。比如：在小班戶外體育游戲《螞蟻搬豆》中，教師扮演螞蟻媽媽?zhuān)變喊缪菸浵亴殞?，課堂全程貫穿以孩子們喜歡的螞蟻形象，情景化的開(kāi)展體育游戲。

5、環(huán)境體驗(yàn)法

環(huán)境體驗(yàn)法是讓學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)自己身邊周?chē)沫h(huán)境的觀察來(lái)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一直教育教學(xué)的方法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開(kāi)發(fā)幼兒智力 。馬克思說(shuō)："人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。"墻面、活動(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使舊問(wèn)題的解決產(chǎn)生出新問(wèn)題，因此不斷的創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過(guò)程也就是不斷的拓展、延伸課程;如我們班根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的《大自然的語(yǔ)言》這一 主題中，我們?cè)诟眽ι喜贾昧颂鞖庥涗洷?，幼兒通過(guò)觀天記錄每天的天氣，于是 他們就生成了疑問(wèn)："為什么會(huì)有雨？風(fēng)是怎么樣形成了？"等等。又如，幼兒和教師一起制作"小水滴旅行圖"，他們畫(huà)的小水滴形象可人，他們被主題內(nèi)容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態(tài)變化，而且通過(guò)他們之 間的相互交流，也很大程度地獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語(yǔ)言能力、 動(dòng)手能力的提高。

6、行動(dòng)操作法

操作法就是讓學(xué)齡前兒童根據(jù)自己對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)練習(xí)的一種教育教學(xué)活動(dòng)，操作法是讓幼兒形成一定的技巧技能方法等。

7、發(fā)泄法

發(fā)泄法是讓學(xué)前兒童對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行處理的一種方法，是從兒童的心理和外在進(jìn)行及時(shí)的溝通指導(dǎo)和疏通的一種最有效的方法。

8、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法是當(dāng)學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些對(duì)的，好的事情和一些正確的行為和正確的事進(jìn)行及時(shí)的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的一種教育教學(xué)的方法。幼兒在完成某一任務(wù)或從事某一行為的過(guò)程中，對(duì)他所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的努力。如“你真努力！”“你今天很認(rèn)真，不錯(cuò)！”“這件事情你做得挺好，因?yàn)閯?dòng)了小腦筋！”經(jīng)常受到強(qiáng)調(diào)過(guò)程的表?yè)P(yáng)的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對(duì)自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會(huì)覺(jué)得自己不夠聰明，而會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學(xué)會(huì)了直面困難，勇于克服，學(xué)會(huì)了不以成敗論英雄，也學(xué)會(huì)了勇敢地承擔(dān)失敗。反之，經(jīng)常受到整體性的表?yè)P(yáng)的幼兒只喜歡做自己有把握的事情，面對(duì)成功容易驕傲、自負(fù)，面對(duì)挑戰(zhàn)或挫折容易放棄、惱怒或者沮喪。經(jīng)常受到強(qiáng)調(diào)過(guò)程表?yè)P(yáng)的孩子則更愿意接受挑戰(zhàn)、克服困難、持之以恒，表現(xiàn)出勝不驕、敗不餒的精神。經(jīng)常受到強(qiáng)調(diào)結(jié)果表?yè)P(yáng)的幼兒則介于這二者之間。

9、批評(píng)懲罰法

批評(píng)懲罰法跟表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法是相反的一種教育方法，是在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤思想或錯(cuò)誤行為時(shí)教師進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)的一種教育教學(xué)方法，也是學(xué)前兒童教育中常用的一種強(qiáng)化方法。

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