小學語文教材拓展閱讀的有效性芻議

劉紅

《小學語文課程標準（實驗稿）》指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。基于這樣的理念，將文本置于更廣闊開放的知識體系中，進行語文教材的拓展閱讀勢在必行。如何才能讓學生從教材這座獨木橋走向無限寬廣的康莊大道，是我多年來一直研究的課題。

一、課前人人參與，收集資料

預習感知是認識的第一步，讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能有效地激發(fā)其閱讀興趣，拓寬視野。

比如，人教版小學語文六年級上冊第五單元的專題是“初識魯迅”，四篇課文從魯迅先生對待下一代、對待敵人、對待勞動人民和對待青年的不同態(tài)度進行了全方位的詮釋。為了讓學生對這位杰出的文學家、思想家、革命家和“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膽?zhàn)士的一生有更加深入的了解，我在開課前先讓學生搜集有關魯迅先生的資料（包括生平、名言、圖片、故事等）。當這些資料匯集到一起時，全方位、多角度、立體化的信息就在學生腦海里完整地建構了一個有血有肉的人物形象，有效激發(fā)了學生想走近人物的興趣沖動。

再如，在學習《跨越百年的美麗》一課前，我讓學生廣泛閱讀居里夫人各種版本的傳記。課堂上，我們從她做實驗時端莊秀麗的絕世風華，她親臨戰(zhàn)場救治傷員的感人身影，她和三克鐳的故事，她和愛因斯坦的故事，她和諾貝爾獎的故事等多個角度，對課文進行了深層次的解讀學習，使學生的精神世界得到了升華。

課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，走進課堂時就會倍感輕松。同時，搜集處理信息的能力得以培養(yǎng)。

二、課中整合信息，擴展教材

烏申斯基說：“沒有任務興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！蔽覀?nèi)绻鶕?jù)文章的作者、題材、體裁等情況提供多元信息，就能激發(fā)學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子。

1. 行路難！行路難！多歧路，今安在？——突破難點

教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方。因此，在教學的難點處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。

比如，六年級上冊的《伯牙絕弦》一課，是繼《楊氏之子》之后的又一篇文言文。相對于白話文，學生對文言文是既陌生又恐懼。學生通過注釋對文意基本了解后，由于時空和閱歷的關系，他們對俞伯牙和鐘子期之間的深情厚誼體會還不是很深。于是，我在大屏幕上展示了明代馮夢龍的小說集《警世通言》中的一篇《俞伯牙摔琴謝知音》的精彩片段。讀到“傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！”時，學生被深深地震撼了，紛紛贊嘆“兩人之間的友情竟能凄美如斯，動人如斯”。“高山流水”是交朋結友的千古楷模，俞鐘二人正是“士為知己者死”的真知己。如果“世再無知音”，不如“破琴絕弦，終身不復鼓”。這時候，再讓學生背誦或翻譯，就游刃有余多了。

在學生心中的敏感琴弦還沒斷開時，我們接著學習《月光曲》一課。我點撥了俞伯牙和鐘子期的高山流水友情，學生馬上就對“貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲”的問題豁然開朗——此乃“知音”之故也：“盲姑娘僅僅從這個人彈奏的熟練程度和充沛的感情上就斷定他是大名鼎鼎的貝多芬。而貝多芬為了報答盲姑娘的知遇之恩，才會即興創(chuàng)作出流傳百世的鋼琴名曲《月光曲》。這和素不相識、萍水相逢的俞鐘二人何其相似？”

情感的渲染需要強化。在已經(jīng)形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。

2. 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花——品味語言

讀書要知“出入法”，閱讀教學也如此?！叭霑笔侵笇W生感知和理解課文，“出書”是引導學生鑒賞和感悟課文?！俺鰰碑斎灰浴叭霑睘榛A，而讀書如只能“入書”而不能“出書”，也就很難說是真正的“入書”。因此，閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生對課文的鑒賞和感悟就顯得十分重要。

比如，六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，無論是戰(zhàn)象嘎羧重披戰(zhàn)甲的剎那，還是它告別寨民的一幕；無論是它憑吊戰(zhàn)場的吼叫，還是它自葬象冢的莊嚴，無不被作者沈石溪寫得蕩氣回腸。是呀，烈士暮年，壯心不已。它沒有死在祖先的象冢，而是選擇和二十年前戰(zhàn)死的戰(zhàn)友在一起。

讀了文章，有的學生遙想它在打洛江畔吼叫的心聲，有的學生感受它在自葬時的決心與忠誠……他們深深地愛上了戰(zhàn)象嘎羧和沈石溪，產(chǎn)生了閱讀“動物小說大王”沈石溪其他作品的強烈愿望。我趁熱打鐵推薦了《象王淚》《狼王夢》《保姆蟒》《斑羚飛渡》等作品，并出示了《狼王夢》的精彩片段，掀起了一股走近沈石溪的閱讀浪潮。

3. 會當凌絕頂，一覽眾山小——深化主題

六年級上冊第六單元是綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。教學時，除了讓學生簡單理解、讀背教材選取的《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲、中國現(xiàn)代詩、外國現(xiàn)代詩、兒童詩之外，我又對自先秦至晚清詩詞歌賦的演變及外國的詩人詩歌進行了通俗易懂的介紹，讓學生認識到詩歌的美，并用一節(jié)專題課讓學生分組進行賞析匯報。學生的主動性被充分激發(fā)出來，他們按四季、詩人、朝代、流派、體裁等多種角度進行了匯報，令人耳目一新。由此，學生編撰詩集樂此不疲，了解喜愛的詩人不亦樂乎……

講解“古代文學名著之旅”專題時，學生翻閱著四大名著引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談。學習“外國文學名著之旅”專題的《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等課文時，我相機引入安徒生、契訶夫、馬克·吐溫及其他名家的名篇。

三、課尾外圍延伸，架設橋梁

還以“初識魯迅”專題為例。學完《少年閏土》一文后，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢聰明、見多識廣。就在學生意猶未盡時，我相機拓展：30年后，“我”和中年閏土見面是怎樣的情景呢？學生大膽想象后，我出示了《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的片段，引發(fā)學生討論，并鼓勵學生讀《故鄉(xiāng)》全文和《阿Q正傳》《祝?！贰端帯芳巴瑯用鑼戶斞感r候生活的文章《百草園與三味書屋》等，進一步了解魯迅先生。

語文課堂真正的成功，是把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地去求知。得閱讀者得語文，“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形完整結構，學完了課文，并不意味著知識學習的結束，更應該是學習新知的又一個開端，這也是每一個語文教師畢生為之奮斗的目標！